基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)改革探索

張野　滕亞秋

【摘 要】就大學(xué)教學(xué)改革而言，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)又是教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。過程性評價(jià)是目前認(rèn)可度較高、優(yōu)勢比較明顯、意義比較突出的評價(jià)方式，而“微課”資源在過程性評價(jià)中的使用是現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的一種全新的教學(xué)評價(jià)模式。文章回顧了過程性評價(jià)理念的發(fā)展，以《旅游美學(xué)》課程為例，對過程性評價(jià)方案設(shè)計(jì)和取得效果予以分析， 對過程性評價(jià)的實(shí)施進(jìn)行反思，指出在“微課”資源背景下，實(shí)施過程性評價(jià)的優(yōu)勢和在實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】微課；過程性；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)改革；旅游美學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0154-03

微課翻轉(zhuǎn)課堂是將微課運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的一種新教學(xué)手段，而過程性評價(jià)是一種突出過程性管理與考核的新教學(xué)評價(jià)模式，兩者的結(jié)合運(yùn)用是教學(xué)改革的一種新嘗試。基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過微課在“課前環(huán)節(jié)”傳遞重要知識點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂在“課中環(huán)節(jié)”推進(jìn)知識內(nèi)化，通過作業(yè)在“課后環(huán)節(jié)”加強(qiáng)知識鞏固和能力提升，通過過程性評價(jià)實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”和“以評促教”。作為教學(xué)手段與評價(jià)方式的綜合改革，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)模式在《旅游美學(xué)》課程中得到嘗試性應(yīng)用，取得了預(yù)期的教學(xué)效果?？偨Y(jié)基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，梳理其中存在的問題，對于深化教學(xué)改革具有重要意義。

一、過程性評價(jià)的理念

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，“評價(jià)什么”和“如何評價(jià)”一直是教育者關(guān)注的重點(diǎn)。自20世紀(jì)二三十年代開始，評價(jià)從確認(rèn)學(xué)習(xí)效果到確認(rèn)目標(biāo)和表現(xiàn)的吻合程度到自我反思再到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸探索修正的過程[1]。美國著名教育家杜威曾指出：“生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中……教育的目的就是獲得更多更好的教育?！盵2]過程性評價(jià)的理論基礎(chǔ)是多元智力理論以及建構(gòu)主義理論。多元智力理論認(rèn)為智力是多元的，強(qiáng)調(diào)智力的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性[3]；建構(gòu)主義理論則提倡采用多元評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

二、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)方案設(shè)計(jì)

（一）過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施過程

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)在《旅游美學(xué)》課程實(shí)施過程中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了微課和一系列課堂活動(dòng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而后有節(jié)奏地把握和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。《旅游美學(xué)》課程的過程性評價(jià)設(shè)計(jì)借鑒了澳大利亞學(xué)者比格斯（Biggs）的評價(jià)方式[4]，結(jié)合教情、學(xué)情等相關(guān)因素，探索了基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)模式（如圖1所示）。

過程性評價(jià)不僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種要求，也是對教師組織課堂的一種挑戰(zhàn)，更是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！堵糜蚊缹W(xué)》過程性評價(jià)采用微課教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)預(yù)備到課堂學(xué)習(xí)，再到形成評價(jià)結(jié)果，整個(gè)過程側(cè)重考查學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)預(yù)備階段：首先向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)；第二，通過微課視頻對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析；第三，通過微課視頻提供擴(kuò)展閱讀材料，輔助、鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，通過“課堂活動(dòng)提示”激發(fā)學(xué)生對課程的想象，引導(dǎo)學(xué)生的思緒從課前轉(zhuǎn)入課中。在課堂學(xué)習(xí)階段：結(jié)合學(xué)習(xí)預(yù)備階段的內(nèi)容，靈活運(yùn)用講解、討論、辯論、演講、提問等多種形式，以學(xué)生為中心組織課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化評價(jià)結(jié)果。整個(gè)評價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，構(gòu)成良性循環(huán)的“以學(xué)作評”和“以評促學(xué)”的互動(dòng)過程，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）過程性考核內(nèi)容的細(xì)化及評定

在實(shí)施過程性評價(jià)的過程中，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要參考?！堵糜蚊缹W(xué)》在評價(jià)成績的設(shè)計(jì)上，采用平時(shí)表現(xiàn)（占比30%）、階段評價(jià)（占比30%）、期末評價(jià)（占比40%）三個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)。

平時(shí)表現(xiàn)包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、作業(yè)完成情況等內(nèi)容。本課程設(shè)計(jì)了系列課堂活動(dòng)：第一，“每課美言”活動(dòng)。每節(jié)課分享關(guān)于美或旅游審美的名言名句，由學(xué)生自愿選擇參與，參與者在平時(shí)成績中另行加分。第二，辯論賽活動(dòng)。組織了關(guān)于“美是客觀還是主觀”的辯論賽，由八個(gè)學(xué)習(xí)小組各選派一名代表參加，四名同學(xué)組成一個(gè)辯論方，根據(jù)每名同學(xué)在辯論中的表現(xiàn)，給小組打分；第三，演講活動(dòng)。組織了“我眼中的美”演講活動(dòng)，由學(xué)生自愿選擇參與，參與者在平時(shí)成績中另行加分。在此階段，關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)作出評價(jià)。

階段評價(jià)分為兩部分：一是以小組為單位的項(xiàng)目作業(yè)，如圍繞西方建筑審美、中國造型藝術(shù)審美、服飾民俗審美等內(nèi)容布置了項(xiàng)目作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況計(jì)分評價(jià)；二是個(gè)人的創(chuàng)意規(guī)劃作業(yè)，如布置了“‘唯美校園創(chuàng)意規(guī)劃”的作業(yè)，根據(jù)規(guī)劃內(nèi)容和PPT展示情況計(jì)分評價(jià)。在階段評價(jià)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生之間進(jìn)行互評，小組之間形成反饋評價(jià)，在互動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

期末評價(jià)為開放式作業(yè)，圍繞旅游中的審美感受或閱讀旅游美學(xué)相關(guān)書籍后的感受，撰寫一篇文章，要求格式規(guī)范，邏輯清晰，文辭優(yōu)美，感想豐富。期末評價(jià)階段是整個(gè)課程的一個(gè)持續(xù)性結(jié)果，因而，期末評價(jià)側(cè)重考察學(xué)生對旅游審美的整體性認(rèn)知，從內(nèi)心真實(shí)感悟出發(fā)表達(dá)自己的見解，在開放式引導(dǎo)中提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

三、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)效果

在以往實(shí)施過程性評價(jià)的過程中，容易出現(xiàn)兩種傾向，或過多關(guān)注智力因素，或過多關(guān)注非智力因素[8]。盡管存在這樣的偏頗，過程性評價(jià)仍是目前具有一定優(yōu)勢性的評價(jià)方式。而基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)著力克服這兩種傾向，通過教與評的互動(dòng)，目標(biāo)與價(jià)值的并重，在《旅游美學(xué)》課程改革實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！堵糜蚊缹W(xué)》課程針對課前、課中、課后以及平時(shí)、期中、期末，設(shè)置了多個(gè)環(huán)節(jié)和階段相互銜接的過程性評價(jià)，對學(xué)生的記憶、理解、表達(dá)、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力進(jìn)行綜合考核。結(jié)合微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，過程性評價(jià)發(fā)揮了“以評促學(xué)”的效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高了學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的自主性[5]。

第二，培養(yǎng)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣?！堵糜蚊缹W(xué)》運(yùn)用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)模式，避免了傳統(tǒng)評價(jià)的不規(guī)則式、一錘定音式或斷斷續(xù)續(xù)式，貫穿學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)推動(dòng)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生以往單純應(yīng)付考試的不良習(xí)慣。從外部監(jiān)督到自我約束，學(xué)生自覺養(yǎng)成了持續(xù)性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第三，動(dòng)態(tài)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！堵糜蚊缹W(xué)》課程采用靈活的“學(xué)”“評”互動(dòng)的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自由發(fā)言，表達(dá)對知識的見解、實(shí)踐的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的困惑，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，動(dòng)態(tài)把握了學(xué)生綜合能力提升的過程。

第四，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流。《旅游美學(xué)》課程除平時(shí)授課中的提問發(fā)言之外，提前布置“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中考查學(xué)生的課前自學(xué)和課堂表現(xiàn)情況，通過“一對一”“一對多”“多對多”等多種互動(dòng)模式，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了良好互動(dòng)[6]。

四、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)反思

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)是融課堂教學(xué)改革與評價(jià)改革為一體的改革嘗試，是對傳統(tǒng)教學(xué)和評價(jià)方式的一種突破性挑戰(zhàn)。在以《旅游美學(xué)》課程為改革試點(diǎn)的實(shí)踐中摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一，過程性評價(jià)宜采用多樣化的形式。過程性評價(jià)不是將原來的期末評價(jià)進(jìn)行簡單的階段性分解，而是對傳統(tǒng)評價(jià)方式的變革，它可以是對期末評價(jià)的補(bǔ)充，也可以是對期末評價(jià)的替代。從《旅游美學(xué)》課程上的學(xué)生反饋意見來看，學(xué)生希望過程性評價(jià)取代傳統(tǒng)的閉卷考試評價(jià)，學(xué)生更易于接受多樣化的評價(jià)方式。

第二，過程性評價(jià)應(yīng)側(cè)重綜合能力。（下接第169頁）過程性評價(jià)不是傳統(tǒng)的側(cè)重知識的考查，而是側(cè)重綜合能力的評價(jià)，如對學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、寫作能力、記憶能力等進(jìn)行綜合評價(jià)[7]。從《旅游美學(xué)》課程中學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生具備了一定的綜合能力，期待自身的綜合能力被老師認(rèn)可，希望能夠通過分?jǐn)?shù)評價(jià)體現(xiàn)能力。

第三，過程性評價(jià)更適合在小班中開展。《旅游美學(xué)》課程中在實(shí)施過程性評價(jià)過程中，面臨因大班教學(xué)而造成的學(xué)習(xí)小組人數(shù)多、討論交流不充分、作業(yè)批改任務(wù)量大等問題，而這些問題并非是本課程的個(gè)案現(xiàn)象。過程性評價(jià)不適合在大班教學(xué)中實(shí)施，尤其是對基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)來說，在小規(guī)模教學(xué)中實(shí)施將會取得更好的效果。

第四，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)要避免碎片化教學(xué)。以知識點(diǎn)為核心的微課和以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，容易導(dǎo)向教學(xué)過程的碎片化，影響到學(xué)生知識體系的建構(gòu)?；谖⒄n翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生對知識整體性把握的評價(jià)，在教學(xué)方式和評價(jià)方式兩方面去避免碎片化傾向。

《旅游美學(xué)》課程對基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)只是一個(gè)初步探索，還有待進(jìn)一步探索和研究。當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，在落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》之際，在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價(jià)教學(xué)改革有望為培養(yǎng)人才探索出一條有意義的評價(jià)體系，為我國高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

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