淺談小學高年級隨文習作的實用策略

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在小學高年級，將隨文習作融入閱讀教學過程中是十分必要的，因為閱讀促進寫作，寫作又能再促進閱讀，最終可以獲得雙贏的最佳效果。但高年級的隨文習作如不講究指導方式、方法，盲目訓練，效果肯定不佳；而無視情感熏陶，一味單純地訓練，也有一定的片面性。那么，如何在講究指導方法、調動學生隨文習作興趣的同時，注重情感的熏陶呢？本文就隨文習作的實用策略做一些探討。

一、調動隨文習作的興趣

1. 充分利用饒有趣味的文章。對于小學生而言，興趣是最好的老師。由于年齡特點，小學生注意力集中時間不長，但具有較強的好奇心及求知欲。所以，在進行隨文習作時，選擇閱讀的文本更應側重于趣味性比較濃的，從而充分調動學生的學習熱情。如《跑進家來的松鼠》這篇課文，作者是從兒童的視角去觀察這只不請自來的松鼠，用充滿童趣的語言描寫松鼠的習性。文章語言既清新自然，又生動有趣。在教學這篇課文時，教師要充分利用文章作者用具體事例描寫松鼠可愛特點的寫作方法，更好地激發學生模仿的興趣。再如，教學說明文《鯨》時，我們可以利用學生對大型哺乳動物——鯨的好奇，讓學生學習常見的四種說明方法，以及文章的說明結構，然后引導學生把自己當成鯨，并結合課文的內容，以《鯨的自述》為題，進行小練筆。如此一來，學生的興趣高昂，訓練效果也不錯。

2. 巧妙采用富有趣味的教學方式。教學要“活”，才能引發學生學習的興趣，促使其進行獨立學習。只有學生自己愿意學習，才能更好地開展隨文習作，才能收到良好的效果。在教學過程中，應因文而異，巧妙采用充滿趣味性的教學方法，以激發學生練筆的興趣。對于那些教學故事性強的課文，可以引導學生抓住故事的前因后果，掌握內容，再抓住某個環節的空白，讓學生提出疑問，這樣能夠為課堂教學注入一份活力，也為小練筆打下基礎。有的課文可以讓學生進行角色轉換，更好地理解內容。如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，筆者就采用現場采訪的教學方式，教師當記者，學生當“德國人”，通過現場采訪，查看學生是否能明白“莞爾一笑”的含義。課后，讓學生以小練筆的形式寫下采訪經過。還有的課文可以讓學生現場演示，其他學生現場觀察、現場寫作。如教學《人物描寫一組》，課文中的“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”片段特別能引起學生的學習興趣。閱讀教學中，筆者先引導學生側重從表達角度探究作者刻畫人物的方法。然后，筆者讓一位學生拿著饅頭在講臺前吃，其他學生認真觀察這位學生的動作、神態，揣摩其吃饅頭時的心理活動。筆者特別提醒其他學生要注意對這位學生的動作進行分解，然后進行具體的細節刻畫。這樣一來，學生觀察對象明確，觀察細致入微，又有課文的寫法可參照，寫起來多數能夠得心應手。

二、合理展開文章情節

1. 巧用擴縮技巧。擴句、縮句是小學生經常訓練的兩項內容。扎實進行擴句、縮句的訓練，對于提高學生擴寫與縮寫能力很有幫助。學生掌握了擴句的基本功，到了擴寫時，就能抓住主要內容，展開合理的想象，將閱讀文本中的句子，加上自身的語言，進行擴展，最終促使其內容更加豐富。如在教學古詩詞時，我們可以讓學生對古詩詞進行擴寫訓練。擴寫的過程，學生既可以提高書面表達能力、想象能力，又能進一步加深對詩意的理解，豐富古詩的畫面感。同樣的，學生經常進行縮句訓練，就易于抓住句子的主干，而這種能力對于縮寫訓練也是很有幫助的。如在教學《金色的魚鉤》這篇課文后，我們可以讓學生先運用概括性的語言講述這個故事，在講的過程中，學生就需要對許多長句進行概括。在這個基礎上，讓學生對全文再進行縮寫。這樣，學生進一步訓練了概括能力與書面表達能力。

2. 常進行結構仿寫。經常引導學生進行結構仿寫，有助于培養學生合理展開情節的能力。對于采用先總述后分述，或者先概述后具體的寫法的課文，我們可以引導學生先抓住總述或概述的語句，從整體上把握課文內容，再深入各部分讀懂內容，然后引導學生進行結構仿寫。這樣學生就易于掌握這一類文章的結構安排，懂得展開情節的一般方法。對于按照事情發展順序進行寫作的文章，我們要引導學生掌握事情的起因、經過和結果。對于按照游覽順序寫作的文章，我們要指導學生抓住表示游覽地點變化的關鍵詞語，弄清作者是怎么移步換景的。有這樣的基礎，引導學生進行結構仿寫，學生就容易遷移寫法，合理展開敘述或描寫。

三、重視情感的熏陶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創作性表述的過程。”隨文練筆不應被視作單純的寫作技巧方面的訓練，它會受到原文情感的影響與制約，只有深入理解，把握文本的情感性，才有可能更好地完成隨文練筆。從另一個角度來看，小學高段學生不管是生理，或者是心理，都處于一種過渡期。在隨文練筆教學中，教師應進行正確價值觀的引導，只有這樣才能促進學生的全面發展。

1. 巧妙選擇。

選取情感內容極為豐富的文本進行隨文練筆，有助于激發學生的情感，更有利于學生在練筆的過程中形成正確的價值觀。如《這片土地是神圣的》這篇課文，作者表達了所有印第安人對這片土地的熱愛。學生學了這篇課文，自然會關注自己家鄉的土地、資源是否受到污染的問題。此時，布置學生進行調查、了解，寫一寫自己的發現與感受，學生興趣就很高。在這個過程中，學生語言表達能力得到訓練，環保意識也更強了。

2. 善于指導。

這里的“善于指導”包括兩個方面：一是在閱讀教學時，教師要重視以情激情，促使學生融入到文章意境之中，感受文章氛圍，加深對文章內容的理解。二是在隨文練筆時，教師要善于激發學生的情感，引導學生把情感融入習作表達之中。如在學習《老人與海鷗》這節課時，首先要引導學生潛心會文，深入到課文的語句之中，深刻感受老人對海鷗無微不至的照顧，以及海鷗對老人的深切情感。然后還要引導學生將自己的親身經歷跟文章的內容結合，體會人和動物之間的深情。在這個基礎上，再布置學生寫一篇人與動物和諧相處的文章。教師應強調寫真人真事，將自己的情感融入文章之中。

綜上所述，在小學高年級閱讀教學中進行隨文習作意義重大。我們一定要精選合適的課文，找準練筆點，采用恰當的指導方式、方法，在著眼學生書面表達能力提高的同時，注重情感熏陶。只有這樣，才能促進學生表達能力與認識水平的提高。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 本專輯責任編輯：辛銘 莊嚴）