“復原文本型”閱讀例談

葉巧璇

語文教科書里的文本文質兼美，富有內涵，基本選自名家名篇名作，不過在選入教科書時大多是節選或進行了縮寫。為了引導學生讀整本書，教師可結合教學活動，適時地向學生推薦原文、原著，使學生的閱讀更具廣度和深度。例如，人教版五年級上冊的《竊讀記》，與原文相比，刪除了兩個比較重要的細節：第一個細節是當“我”興沖沖地趕到書店，正要從書架上拿下那本尚未看完的書，書店老板的動作（一雙大手攔了下來），對我羞辱的話語（“你到底買不買？”“不是一回了！”）及周圍顧客的反應、最后“我”的狼狽逃離。第二個細節是在文章的結尾，一家書店的店員明明看出了“我”是來“竊讀”的，卻故意把一本“我”沒有看完的書多留了一天沒賣，目的就是讓“我”把這本書看完。刪除第一個細節，作者“竊讀”時所產生的懼怕心理就顯得原因不明，根據不足，而少了第二個細節，就容易造成書店老板、店員的態度都是一樣的感覺。因此，教學時有必要復原文本，引導學生從內容、寫作方法上進行品析。這樣一來，學生不僅真切地感受到了林海音“竊讀”的懼怕心理與原因，客觀地認識社會，還受到了寫作方法的熏陶。再如，《燕子》一文改動后，文字的表達相對于原文的生動傳神、節奏韻律、閑適有趣是大打折扣的。因此，復原文本就可讓學生誦讀積累優美的語言文字，促進良好語感的形成。

（作者單位：福建省廈門市金安小學 責任編輯：辛銘 朱蘊茝）