創設生活情境優化習作表達

陳雅

生活是寫作材料的源泉，但生活的原生態并不等同于寫作材料，它必須進行剪裁與編輯，才能為我所用。創設教學情境，正是一種剪裁與編輯的教學藝術。在習作教學過程中，筆者依據教學要求，順應兒童生理與心理特征，依據實際情況創設生動有趣的生活情境，把習作融在活動中，讓學生體驗生活，在情境中習作，從而達到激活表達、豐富表達、優化表達的目的。

一、創設觀察情境，激活言語表達

一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。觀察是寫作的重要門徑，因此，有意識地創設觀察情境，能有效幫助學生捕捉寫作時機，使學生“有話可說，有話要說”。如在指導學生寫《胖大海》時，先讓學生猜猜胖大海的模樣，接著分發胖大海，每人一粒。教師創設情境：“嗨！小朋友們大家好！我就是胖大海，我的模樣和你們猜想的一樣嗎？你們見了我一定大吃一驚吧！但我確確實實就是胖大海。愿意和我交朋友嗎？那就快來看看我、摸摸我、聞聞我、嘗嘗我吧！”學生根據教師的提示饒有興趣地把玩起手中的胖大海。接著，教師學胖大海的語氣說：“現在你們一定知道我的個兒有多大，衣服是啥顏色，有啥味兒了吧！快用筆記下來，小朋友們，開動腦筋，把我寫漂亮些哦！”在寫胖大海的變化過程中，教師又創設以下情境：“小朋友們，你們一定十分崇拜魔術師劉謙吧！可我覺得他和我比起來簡直是小菜一碟。不信，我就現場來一個。我要在這滾燙的沸水中進行我的魔術變變變，劉謙敢嗎？”教師把胖大海扔進滾燙的沸水中。“哈哈，現在是見證奇跡的時刻，請大家睜大雙眼。”“我的魔術變完了，怎樣？不比劉謙差吧！哈哈，我現在長啥模樣？我像什么？我是怎么變成這模樣的？”學生置身于此情此景中，按捺不住內心的激動，即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言。緊接著，教師營造綜合習作的情境：“小朋友們，我是中藥家族中的一員。我們中藥家族每年都要舉行一次盛大的聚會。可是每一次，我都被拒之門外。他們說我長得干癟，像個小老頭，不像胖大海。我真冤哪！今年的中藥家庭聚會又快到了，同學們能為我寫份完整的‘介紹書，為我伸冤，還我真實身份嗎？拜托大家了。”以上教學環節通過創設觀察情境，有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的表象，這樣，寫起文章來就得心應手了。

二、創設想象情境，豐富具體表達

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”想象是能使思維飛翔起來的翅膀，想象和聯想可以使文章虛實相生，豐富文章的內容。課堂上，積極創造想象情境，拓展學生的思維，有助于充實習作內容，解決“寫具體”問題。例如，寫想象作文《假如我是______》。課堂上，教師讓學生敞開心扉，說出自己的幻想或愿望。甲說：“假如我是醫生，我一定會鉆研醫術，救死扶傷，解除病人的痛苦。”乙說：“假如我是一名考古學家，我會去發掘古文物，研究歷史文明，探索古代生活。”丙說：“假如我是哈利·波特，我將用我手中的魔棒，當一名和平使者，消除仇恨、消除戰爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光！”……學生的發言踴躍，充分展示了個性化求新求異的創造性思維。但作為一篇想象作文，這只是個開頭，我們還要繼續引導學生把想象的內容寫具體。比如對學生甲的想象進行拓展：“若干年后的你就是一名醫術精湛的醫生，你會碰到什么樣的病人？你是如何救死扶傷的？”再如對學生丙的拓展：“未來的你就是哈利·波特，你遇上了什么事件？你又是如何化干戈為玉帛的？”此時，學生可以穿越時空，來到未來世界，他們的思維正如《文心雕龍》“神思”篇所言：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色……”下筆自然如有神助。

三、創設體驗情境，優化真情表達

1. 游戲激趣。習作課上教師可以適當地設計一些有趣的小游戲，并在學生做游戲的過程中，不著痕跡地進行指導，使學生在游戲后有話可說，也樂于寫。如在課堂上讓學生開展小游戲“扯不開的書”。上課伊始，教師拿出兩本書，在學生面前像洗撲克牌一樣把兩本書一頁一頁地插在一起，再朝兩本書中吹口氣，故作神秘地說：“老師會氣功，已經用氣功讓兩本書牢牢地粘在一起，誰也扯不開。”一石激起千層浪，學生們都躍躍欲試。教師請出班上最高大的兩名大力士上講臺，讓他們一人各扯一邊書脊，努力扯開書，并讓下面的學生認真觀察這兩位大力士的神態、動作。結果兩位大力士用盡了全身力氣，拔得面紅耳赤、大汗淋漓，那兩本書還是紋絲不動。教師及時采訪兩位大力士和臺下的學生：“你們剛才在扯書時有什么感受？”“同學們現在心中有什么想說的嗎？”學生的話匣子一下子被打開了……這時，教師讓同桌拿出書都來試試，學生興趣盎然。最后，教師點出其中的秘密：“同學們，并不是老師會氣功，而是兩本書一頁一頁地插在一起產生了很大的摩擦力，是摩擦力在作祟。”學生聽了恍然大悟。教師接著說：“多么有趣的小實驗啊，我們把它寫下來讓更多人一起分享我們今天的快樂吧。”

2. 即時寫事。在教學中，筆者常給學生創設一些說話的情境，比如每天的“三分鐘的早播”，說話內容有昨天的見聞，也有對某人、某事的看法等。一天早上，學生談論的竟然是“老師是老虎，學生是狐貍”。這讓筆者很意外。就在這時，學校的廣播響了：“請六年級的班主任老師馬上集中會議室開會！”聽了廣播，筆者匆匆布置了練習冊上的作業，并交代班長管好班級，就去開會了。回來時，筆者問學生：“剛才老師不在的時候，你們乖不乖？”學生們異口同聲地回答：“乖！”然后都不懷好意地笑了起來。筆者一聽，覺得這里面一定有故事。于是布置了一篇習作——《當老師不在的時候……》，學生們很樂意地寫下了自己的所作所為，結果不出所料：有傳紙條的、扔紙團大戰的、狐假虎威冒充老師的，也有越位追逐打鬧的、玩手機的……五花八門，各顯神通。雖是丑態百出，但都是真情流露，形象生動。這樣的即時寫事，學生感覺新鮮，氛圍更輕松，習作訓練取得了意外的成功。實踐告訴筆者：在習作教學中創設情境，可以讓學生入情入境，學會用心靈去感受多姿多彩的生活情境，從而提高習作課效益。

（作者單位：福建省霞浦縣東關小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）