“樂”字當前情感驅動

王金表

學習研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》），分析不同學段對“寫話”與“寫作”的目標要求，我們不難發現，有效的習作指導，集中指向于一個關鍵詞——“樂”。再借鑒管建剛老師的習作教學動力系統的理論知識，“樂”字當前，可以使習作真正地轉化為一種情緒宣泄或情感釋放的學習方式、生活方式，成為兒童記錄世界、記錄自我、記錄創造性表達的需求，能有效地解決眾多的“習作綜合征”，消除習作的恐懼感與后怕感，提高學生習作的愉悅感與幸福感。

一、儲備情感詞匯，重構“集合體”

習作作為語言文字的運用方式，離不開語言詞匯的積累與儲備。小學階段是學生記憶的黃金期，超強的記憶能力是習作行為先天性、得天獨厚的優勢。為此，習作指導時，就要高質量、多頻率地搶占學生的頭腦，使豐富的語言素材，特別是眾多的情感詞匯，迅速地植入學生的腦海，為習作先儲備更多的語言能量。情感驅動系統中的習作詞匯指導，不是機械地輸入，而是在學生具備一定的知識儲備、閱讀經驗上，通過創設不同的情境，設置有效的活動形式，或模仿，或示范等手段，重新梳理、分類、整合與積累內容豐富的情感詞匯，重新構建樂的“集合體”，從源頭上先行一步，做好做優“厚積工程”。筆者的習作實踐表明，這些情感詞匯有類型之別，如開心、緊張、擔心、生氣、慚愧、痛苦、感動、思念等。有程度之分，如有點生氣、真的很生氣、生氣極了、氣急敗壞等。它們都與學生的生活息息相關，有深深的足跡、心跡。在遇到相類似的情節構思、細節觀察等習作行為時，一經激活，就能產生效應。

二、情感驅動行為，分步組合設計

事實證明，好的作品，肯定要先感動自己，然后才能感動別人。感動自己的作品，肯定是在充盈的情感（緒）作用下發生的習作行為。眾多的習作素材總是以“過去式”的形式存在。“回憶”需要情感的滋潤，才能有滋有味，才能入境入微。這樣生成的作品，才有生活與生命的溫度、深度、廣度。

1. “一見鐘情”式擇材。情緒驅動作用中對習作素材的擇取，講究的是“一見鐘情”策略，這是學生對習作要求做出的第一應激反射。這種條件反射，因生而異，使素材多樣、精彩、真實、深刻，避免出現套話、空話甚至假話。如北師大版三年級上冊“成長的經歷”主題單元中的“筆下生花”：寫一寫在自己成長經歷中最 的一件事。學生或開心，或傷心，或感動等，可供選擇素材內容豐富，故事多樣，充分調動了說話、寫話的欲望。

2. 情感構思情節。故事的情節，是文章的框架。在同一故事框架中，以情感的變化，引導學生構思故事的情節，不同的情緒，構成了故事的不同畫面，可以使故事曲折生動。如一次習作指導課，有位學生選擇的故事素材是“值日”，卻苦于無情節可寫。這時，執教者如果及時給予“著急、生氣、擔心、感動”等充滿情感色彩的詞匯，瞬間就可激活學生的思維，開闊其語言視野，產生意想不到的思維效應。后來，執教者看到這位學生文章中的主要情節：“看到了滿地垃圾，我心里十分著急；看到同學應付了事，我非常生氣；同學不掃就回家，又天黑，我很是擔心；有同學伸出熱情之手，幫助了我，我萬分感動。”整篇文章情節起伏，一波三折，感人、真切。另外，教學過程中，如有學生提出“沒有某種情緒該怎么辦”的問題時，可引導學生運用“插敘”或“補敘”的表達方式，對故事的情節進行補充與豐富，既交代情感變化的來龍去脈，又使故事更為清楚、完整。

3. 情感定格觀察。情感驅動中的觀察，更有目標指向，有聚焦，有鏡頭，瞬間定格，記住永恒。情感驅動中的觀察，能積極有效地調動人的多種感官，進行細致入微的觀察，讓畫面生動，人物鮮活，故事立體。如以上“值日”的教學案例中，在每個情感的驅動作用中，都可趁熱打鐵，描繪不同的畫面（“著急”畫面、“生氣”畫面、“擔心”畫面、“感動”畫面），察其神（人物的神態描寫），觀其行（人物的動作描寫），聽其言（人物的語言描寫），感其心（人物的內心與內心活動描寫）。這樣的習作指導訓練，定點精準，筆墨精致，手法多樣，真真切切。又如，在指導學生敘述校內一場足球比賽時，先引導學生說出看球的情緒，相機板書關鍵詞匯“揪心、著急、興奮、緊張、感動”等。這些情緒驅動學生捕捉精彩鏡頭，定格畫面。指導學生對運動員、觀眾等從不同的方面進行細致觀察，用不同的手法，描寫所見所聞所感。精彩的語言文字，記錄了球賽精彩的一個個瞬間，生成了一篇篇佳作美文。

三、情感觸及靈魂，感受催化成長

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語言課程的基本特點。”語言文字是人的思維、思想的外殼。每一篇習作，既可以洞察學生語言文字的理解與運用的功底，又可以洞察學生思想世界與情感的狀況。情節的構思，畫面的觀察，是敘述，是描寫，具有一定的直觀性，絕大多數的學生看得見、想得到、摸得著。但觀察者面對著同一畫面產生的思想、觀點與感受，并不是人人都一樣，這是習作立意的要求。《語文課程標準》還指出：語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性與健全人格打下基礎”。常言道：文如其人，文如其心。習作是打開學生心靈的一扇窗，基礎不牢，將來會地動山搖。語文核心素養要在習作中落地，就要在語言文字實踐中，既實現語言能力的提升，又要用社會主義核心價值觀來培育積極向上的思想、情感等，引領學生健康成長。實踐研究發現：情感驅動中的鏡頭、細節，是最能激發人說出內心話，抒出內心情的。為此，習作指導時，在情感動力系統的驅動下，在情節設計、片段觀察、細節描寫時，及時引導學生說出“感覺”，寫出“想法”，發出“看法”，抒出“情感”，讓學生把隱藏在畫面之內、細節之間，對生活、對世界、對生命獨具個性化的理解與感受，以語言文字的形式，呈現在讀者面前，這是構建生命習作的意義所在。

總之，“樂”字當前，巧用情感驅動，易于激發學生的習作興趣，實現工具性與人文性的和諧統一，實現核心素養在習作教學中的落地。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮郭岑小學）