以生為本，上有質量的數學課

林憲

十九大報告指出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。這是廣大人民群眾的期待，更是教師為之奮斗的目標。“有質量”這三字給一線教師提出了更高的要求。筆者認為，只有以生為本，才能更好地發展素質教育。就此問題，筆者從以下幾個方面進行闡述。

一、轉變備課思路，讓學生親歷教學過程

傳統的備課思路下，教師注重備知識，較少備學生。教師針對新課的知識點，以突破重難點為主，就怕學生學不會，反復講，直到覺得學生明白了為止。這樣一來，就會忽視學生的主體地位，進而導致學生的注意力發生遷移，不利于教學的順利進行。所以，教師必須改變觀念，樹立“以生為本”的教學理念。備課時，教師要充分考慮學生的實際學情，要根據不同水平學生的情況，施以恰當的教學方法。教師應多考慮學生可能產生的學習結果，少談自身經驗，應將學生的學習經驗作為基礎。

長期以來數學教學課堂中學生參與教學活動太少。我們應努力改變這些弊端，從備課開始就要讓學生參與其中。教學是師生互動的過程，我們要不斷提供學生參與教學的機會，讓學生親身經歷發現知識的過程。

例如，在人教版五下“長方體和正方體”這一單元教學中，課前筆者先讓學生帶著問題回家。問題為：請你用吸管制作一個長方體框架，需要幾根吸管？這些吸管根據長短可以分為幾組？長方體有幾個頂點？每個頂點有幾根吸管交叉？筆者在班級群中安排家長配合進行監督協助。上新課時，學生將長方體框架帶來，他們對于新課的學習自信滿滿，因為通過制作長方體框架，他們親身經歷了構建過程。新課伊始，學生參與熱情就非常高，不但解決了課前筆者布置的幾個問題，學生還知道了“棱”。通過對“棱”的分組，學生很快就理解了長方體的“長、寬、高”，不用教師引導學生就會說出長方體棱長總和的求法。就在這豐富的探索交流活動中，學生的思考逐漸深入，思維能力得到提高，情感也得以升華。

相信只要教師在備課時將學生放在首位思考，多思考哪些內容學生已經掌握，哪些內容引導學生就能學會，讓學生親歷學習過程，我們的課堂就能真正做到以生為本。教學有質量，學生就不會覺得數學無用。

二、授課過程尊重學生個性，實施分層教學

當代小學生普遍具有極強的求知欲、表現欲和要強好勝的心理特點，每個學生都是一個獨立、自主的個體，都擁有自己不同的個性。教師要盡可能了解學生，不能將知識強加給他們，不能強制占領他們的思維。“滿堂灌”的教學模式下，學生也許能暫時得到知識，但不能得到學習的能力。因此，筆者認為在新課傳授過程中應該尊重學生的個性，給學生質疑、驗證新知的機會，學生掌握了學習的方法，哪怕有一天知識點忘記了，也能夠很快通過自己動手驗證出來。

例如，筆者在教學“三角形的內角和”時，設計活動“驗證一個任意三角形的內角和”，讓學生充分發揮自己的個性去驗證：有的學生用量角器測量，有的學生將三角形折疊，有的學生用拼湊法。這樣的設計充分尊重了學生的個性，也都可以得出結論。教師與學生一起優化方法，總結出用拼湊的方法最好。此時課程內容已經解決，筆者繼續深入，要求學生將三角形按角分類，讓學生繼續驗證各種不同類型三角形的內角和。這樣的課堂，學生才能消化探究方法，更好地掌握新知。

一節有質量的課，就是要讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每位學生都學有所得。在新課教學過程中，我們要盡可能從多方面考慮學生的個性，保護和調動每位學生的學習興趣和積極性，用不同標準衡量不同的學生，并根據不同學情的學生，教給他們不同的學習方式：對“雙優”學生，多激勵他們運用多樣化的解題方法，使其變“學會”為“會學”；對基礎薄弱、不愛學習的學生，多發現他們的閃光點，多鼓勵他們，注意引導他們先制訂小目標，再制訂長遠目標，改進方法，變“學不會”到“試試看”，最后轉變為“我要學”。

三、有效練習，提高學生的實踐能力

課堂練習是課堂教學的一個重要環節，是檢驗學生新知掌握情況的重要途徑。恰到好處的練習，不僅能讓學生對新知產生深刻的印象，而且能“舉一反三”，產生意想不到的學習成果。

首先，教師應改變“不加強練習，不進行重復的練習就不能使學生掌握知識”的認識誤區。課堂教學時間是寶貴的，要根據教學目標和學生的實際情況設計練習，練習要少而精，方式可以多樣化，可以開展口頭、書面、實踐等練習，讓學生充分參與學習活動。其次，練習要有層次，由易到難，讓不同層次的學生都能感受學習的成功，使學生學習更加主動。學生練習后，教師應及時反饋，發現問題及時給予訂正，提高練習效果。教師還可以多設計開放性的練習，開放性練習一般是指條件或問題不完備，擁有多種答案、多種解題方法的練習，這類練習有利于促進學生積極思考，充分調動其學習的積極性。教學中，筆者一般安排以下幾個層面的練習：基本練習、變式練習、拓展練習、實踐練習。如果遇到學生比較難理解的內容或學生掌握不好的內容，筆者還會專門安排練習課進行鞏固練習，以便提高教學質量。

四、重視評價，關注學生的情感

堅持以生為本的教學觀，離不開好的評價，在平常與學生相處中，教師要尊重每一位學生，他們在人格上是獨立的，每一位學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，這些都需要教師的理解與尊重。在學生數學能力的培養中，教師的表揚性評價起著重要的作用。教師的評價應該及時有效，既要關注學生對教材內容的掌握情況，又要賞識學生發現、探索知識的能力，還應把握不同水平學生的積極表現。教師的評價語言如“這個方法真好，你介紹一下，好嗎？”“你的想法和一個數學家很接近了！”“你進步真大，再努力一點，可以考得更好！”等，這些鼓勵性語言的使用，可以讓學生愛上數學，提升知識傳遞效率。通過評價讓學生知道自己的得與失，勝不驕、敗不餒，不斷思考，不斷進取，一次次挑戰自己的新高度。因此，教師要充分發揮自己的教學藝術，彰顯課堂評價的魅力，師生共同演繹精彩的課堂。

總之，基于核心素養發展的數學教學，已經和以往有了本質的區別，課堂的主要部分不再是教師的“一言堂”了，我們要做到以生為本，根據學生的實際情況進行備課，教師的作用在于實時引導，尤其是在方法的指導上，這樣的課堂才是有質量的，學生才有所獲，才會喜歡上我們的課，才能更好地掌握數學知識。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學）