大道至簡求真務實

吳旺平

閱讀是學生獲取各種各樣信息最快捷的途徑之一，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調的就是閱讀的重要性。那么，如何提高小學語文閱讀教學的實效呢？下面筆者以課例分析的方式，談談自己對小學語文閱讀教學的幾點體會。

一、重視訓練求樸實

語文課堂教學是學生理解文本、積累詞匯、學習口頭語言與書面語言表達的過程。語文課不應脫離學生實際，拔高要求，也不要把教學過程考慮得十全十美，設計得過于復雜，整個課堂課件疊加，造成喧賓奪主。我們應化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線，還應根據教材的不同特點，抓準結合點。在對字詞理解、文本理解中，滲透語文的情感教育，力求簡單、明了。如教學《會搖尾巴的狼》，可以圍繞“陷阱”一詞，先結合圖片理解詞義，而后正音，指導筆畫筆順。再結合課文中狼對羊說的三句假話“救小雞”“狼狗會搖尾巴”“幫你忙”，利用“不但_____ ___而且_ ______”的句式，讓學生練習說話，從而感受狼的虛偽和狡猾。學到“狼拖著硬尾巴搖晃，老山羊識破詭計”時，再一次練習說話，“是啊，狼的本性是_ __，它絕不會變得___ ____”，豐富充實了課文中老山羊的想法，為更深入體會狼的個性，理解寓意打下基礎。在這樣的基礎上，通過朗讀指導，加深學生的印象。

二、親歷文本求真實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間的對話過程。”“親歷文本”涵蓋了學生與文本、教師與文本、師生與教科書編者之間的閱讀、解構和建構的過程。如教學《趕花》一課，教師緊扣“原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩情畫意”這一重點展開教學，先體會“艱辛”，再感悟“詩情畫意”，最后用寫話這一形式激情：“同學們，養蜂人結束了一個地方的趕花生活，又將踏上新的旅途。此時，你想對養蜂人說些什么？”啟發學生可以將自己設想成一位旅行者、一位農民、一位買到一流蜂蜜的顧客……整個教學板塊非常清晰明朗。特別是在教學理解養蜂人的生活極為艱辛這一板塊時，執教者層層深入。首先讓學生找出養蜂人艱辛趕花的句子，“我們也和蜜蜂一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕”。和蜜蜂趕花比較，抓住“沒命的工作”“花開不斷，工作也不停止”“連喘口氣的時間都沒有”等句子來體會。接著，讓學生找到“一年四季”，看看課文中是怎樣介紹的，從時間季節變化上感受養蜂人趕花的艱辛；然后找準“天南海北”，讓學生去圈畫寫養蜂人趕花去的地方，從地點變化、路途之遙上體會養蜂人的艱辛。同樣的，在感受養蜂人生活的“詩情畫意”時，教師也精心設計了三個環節突破本課教學的難點。首先讓學生找出自然環境的美；其次抓住“采來的蜜也和金子一般”找出勞動成果的珍貴、事業的甜蜜；最后還從“養蜂人與蜂兒的感情深厚”和“養蜂人對待艱辛生活那種樂觀的態度”來體會詩情畫意。這個教學過程，是通過“對話”，引導學生多層次地“讀”和“聽”，實現學生對文本的理解感悟，達到彼此親密對話。以“讀”與“悟”，達到學生對文本解讀的有價思考，讓學生以自己的認知、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字隱含的情感，聆聽來自詞句深處的聲音，真正讓學生走進文本，感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，體現本真的語文閱讀教學的有效、厚實。

三、讀悟結合講扎實

語文是一門工具性學科，從小學好語文，打牢基礎，對學生學好其他學科，提高綜合素養，以至一生的發展都十分重要。對小學語文教學來說，最主要的就是要做到切合學生生活實踐及現有的語文水平，扎實訓練，力求做到平實中有新意，讓語文教學永遠充滿勃勃生機。尤其要注意做到一課一得，即每一節課要做到：目標明確，任務明了，要求簡單，訓練到位。如一位教師在進行唐詩《送元二使安西》教學時，緊扣聽、說、讀、悟，引導學生學習，自始至終都讓學生匯報、談收獲，讀自己最喜歡的詩，說心得，等等，形式簡單，沒有花架子，但都體現了人文關懷。1. 扎扎實實地讀。《語文課程標準》在第三學段要求中指出：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”所以，小學古詩詞教學關鍵就是扎實地引導學生誦讀，這是古詩詞教學的重點。讀得正確流利、讀出詩詞節奏與感情韻味，是一個循序漸進的過程。唐老師這一節課就為我們展示了這樣的一個以讀為本的課堂活動過程。課始，學生初讀，指導學生讀準課題，讀準字音“舍”；二讀，指導學生讀準這首詩中前后鼻音的字；三讀，指導學生讀好句尾音。課中，在學前兩句詩時，感受“細雨之柔、春色之美、柳色之新”后，指導學生讀出美感；感受“雨”和“柳”帶給詩人的留戀之后，指導學生再讀，讀出那種淡淡的離愁別緒。在教學后兩句詩時，也同樣引導學生步步深入，反復誦讀，直至成誦并積累。首先引導學生體會稱謂“君”和“故人”，讀出兩人感情之深；其次分析對比“西出陽關路程之遠、安西之偏僻荒涼及窮苦”與“渭城的青青柳色”，讀出王維對老朋友的擔憂；再次緊扣“酒”，感悟是一杯怎樣的酒，讀出分離之苦；最后體會這兩句詩與王勃、高適的“海內存知己，天涯若比鄰”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”所表達的情感的不同處，配樂讀出詩人對朋友離去的悲傷、不舍與痛苦。如此循環往復，扎扎實實地讀，學生對詩的意境也就有了更深入的理解。2. 真真切切地悟。古詩詞的語境、意境都很優美，教學中要引導學生去體會、揣摩作品的內容和情感，而這需要想象、概括的訓練。這位教師雖然運用了古曲，但她更強調引導學生通過找準那些能體現作者感情、詩歌主題和藝術特色的“字眼”來體會詩詞內容，如抓住“雨”和“柳”，引導學生理解王維對朋友離去的那種戀戀不舍；抓住“君”“故人”這兩個稱呼和“酒”的內涵，結合從渭城前往“安西”路程之遙、“安西”之荒涼的理解，引導學生體會王維對朋友離去的擔心、悲傷、憂愁。

語文課要返璞歸真，這一觀點是語文課本質屬性的要求。語文課要樸實、真實、扎實，體現出自己的本色，要著眼于學生的生活實踐、語文基礎，學語習文，真正讓學生學有所感，學有所悟，學有所成，這樣才真正有語文味、有實效的課堂。

（作者單位：福建省政和縣石屯中心小學）