聚焦想象，提升學生理解、運用、表達信息的素養

唐山

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”古詩詞語言凝練，“辭約意豐”，意象豐富，具有十分廣闊的想象空間。在古詩課堂教學的探討、實踐中，筆者愈發感受到“想象”在課堂中呈現出與“語用”表達、創造相互推進、相互輔佐的巨大魅力。本文就圍繞如何“聚焦想象，提升學生理解、運用、表達信息的素養”展開論述。

一、激活文字，讓古詩呈現有聲畫面

如果沒有想象，一首古詩不過就是幾行無聲的文字。而古詩的文字一旦被激“活”了，它將是一幅有聲的畫面，給學生提供廣泛的信息，也將激發學生表達、創作的興趣。執教《鄉村四月》，筆者引導學生想象：誰讀讀第二行詩，讓我們邊聽邊想象畫面，其他同學仔細傾聽，聽后告訴大家：你從他的朗讀中想到、看到了怎樣的畫面？學生聽后說：“我聽到布谷鳥在春雨中歡快地叫著。”筆者進一步引導學生展開想象：“好一只布谷鳥，真是春天的精靈啊！那春雨聲呢，你聽到了嗎，能用上象聲詞嗎？”學生答道：“沙沙……沙沙……”而后，全班學生不由自主地一起輕聲地用這個象聲詞感受春雨的聲音。筆者倍受感染，不禁提議：“這么好聽！要不，咱們配合一下，我用語言描繪，你們用雨的聲音來與我合作，再找兩只‘布谷鳥隨機叫和，我們一起來演繹這行詩的畫面。”在師生的配合下，“天籟之音”飄入古詩課堂。教師循循善誘，層層深入，引導學生回歸自然，鄉村四月獨有的聲音彌漫在課堂之中……

二、巧用媒體，讓古詩再現有色的畫面

古詩文字中不乏美麗的色彩。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹高”“曉看紅濕處”，這些色彩寫出春之明媚；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，這些色彩呈現了夏之艷麗；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這些色彩展示了秋之葉語；“墻角數枝梅，凌寒獨自開”“獨釣寒江雪”，這些色彩潛藏了冬之深幽。教師應該敏銳地捕捉古詩文字中的色彩信息，引領學生多元地展開畫面的想象，落實由看、讀的表面理解到想、說的深層表達的轉化。《鄉村四月》中“綠遍山原白滿川”的“綠”和“白”就是鄉村四月這幅畫的主色調。在教學中，筆者問：“讀著‘綠遍山原白滿川，你仿佛看到了什么樣的畫面？”接著圍繞“綠”，讓學生展開進一步想象：“你的眼前全是綠色，你看到了綠色的什么呢？”而后，出示課件——一幅綠色的鄉村畫面以及有關“綠”的句式練習，讓學生說說這個綠色的畫面，從而理解感受“綠遍山原”的美。而“白滿川”的畫面意境較難領悟。筆者先出示“白滿川”的課件畫面，讓學生猜猜：“這是什么景象？用詩中的語言說。”學生很快看出：“這是‘白滿川！”接著引導學生進一步觀察聯想：“什么是白的？”學生通過觀察看到——“天是白的，水是白的，霧是白的，青山也成了白的，樹也染成了茫茫的白色……”教師總結：“你的眼前是白茫茫的一片，這就是——白滿川！”在這一行詩的教學中，教師聚焦“綠”“白”，讓學生展開想象，看畫面，說畫面，感受詩境，讓課堂增“色”不少。

三、創設情境，讓古詩展現有情的畫面

朗讀，是語文課堂中最美的聲音；而學生的朗讀還應是聲情并茂的朗讀，是“閱讀個性化理解”的再現。古詩創作時間與學生當下生活的時空距離，決定了既要讓“想象”幫助學生理解古詩，更要用“想象”幫助學生實現對古詩的“品”與“讀”。

教師創設合適的語言情境，加之音效氛圍、景象畫面，有助于學生在理解的基礎上帶上“想象”去朗讀。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師在學生理解詩意后，與學生一起品味“孤帆”背后的情誼。1. “孤帆”是孤獨、孤單的小船，可長江是古往今來的交通樞紐，怎么是“孤帆”呢？教師激起文字表象的矛盾，讓學生自主地去挖掘矛盾背后的情誼。2. “是啊，這就叫——‘過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。”教師鏈接相關的閱讀信息，幫助學生進一步深入理解作者與友人的深情厚誼。3. 假如你就是李白，孤帆漸行漸遠，你的心情也愈加不舍，你會怎么讀？奔騰的江水帶走了孤帆，離散了友人，你會怎么讀？滔滔江水攪亂了你的心緒，承載著你的思念，你又會怎么讀？教師不斷利用創設的語言情境，啟發學生帶上“想象”，一詠三嘆，讓畫面中看不見的“情”隨著朗讀漸入佳境。

四、搭建橋梁，讓古詩鋪展有趣的畫面

“讀想結合→讀說結合→讀寫結合”，語文教學最終應落到言語生命說和寫的“運用”。而古詩，恰恰給我們提供了一條“穿越”的隧道。《鄉村四月》中，在教學“忙”這一板塊時，筆者先借助“農諺”這種特殊而又通俗易懂的信息呈現，讓學生理解鄉村四月忙碌的原因，接著引導學生走進情境：“現在你們就是宋朝時期鄉村四月的農民，你們都在忙農活，我去感受一下你們是怎么忙的，行嗎？”而后筆者扮演“鄉親”，來到田間與一位“農民大爺”進行“穿越”對話，讓學生從中了解鄉村四月忙碌的原因、探尋鄉村四月勞作的“秘籍”（農諺的運用——運用信息）；再讓學生之間進行創造性地“穿越”對話，進一步感受這充滿情趣的忙碌畫面，而學生將生活中交流的經驗與課堂的信息運用、自身的理解表演結合起來的現場生成，把課堂推向了“高潮”。

正如雨果說的：“……想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象……”利用古詩搭建想、說、寫的橋梁，利用想象“穿越”千年的時空隧道，則“更能自我深化，更能深入對象”。而這，就是透過“想象”在語用中實現“聯想—運用—表達—創造”信息素養的提升過程。今天也比任何時候都需要關注信息素養的有效提升。教師自身的不斷學習、不斷想象，將化作古詩課堂中的無限智慧，化作學生的夢幻雙翅去成就更加精彩、更加高效的古詩“語用”課堂。

（作者單位：福建省福州市烏山小學 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）