基于“互聯網+”背景下應用型本科的適用性研究分析

摘要：分析應用型本科教學模式的現狀，采用經驗分析法、價值工程對傳統、多媒體和傳統加多媒體教學模式方案優選，傳統加多媒體教學模式可以獲得最優的教學效果。互聯網技術應用到應用型本科教學中，可以在傳統加多媒體模式的基礎上在理論教學和實踐教學中融入微信、QQ群的信息同步優勢及課程視頻、網絡教學及教材掃碼等手段，為應用型本科生提供一套便捷、多樣性、多途徑的學習體系，確保其所學知識的全面和實用。

Abstract： This paper analyzes the current situation of applied undergraduate teaching mode， adopts empirical analysis method and value engineering to optimize the traditional， multimedia and traditional plus multimedia teaching mode schemes. The traditional plus multimedia teaching mode can obtain the optimal teaching effect. Internet technology applied to application-based undergraduate teaching， can integrate the information synchronization advantages of WeChat and QQ group and course video， network teaching and textbook scanning code in the theoretical teaching and practical teaching based on the traditional plus multimedia mode， to provide a convenient， diverse and multi-channel learning system for applied undergraduates to ensure that their knowledge is comprehensive and practical.

關鍵詞：互聯網+；應用型本科；教學模式；創新

Key words： Internet+；application-based undergraduate；teaching model；innovation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）30-0230-05

0 引言

隨著當前信息時代的到來，人們的日常生活也發生了巨大的變化。例如，人們在購物、飲食、交通、就醫等等方面，全部可以利用互聯網協助操作完成。這就是互聯網背景下帶給人們生活方式的改變。在科技的發展，網絡的普遍，信息化時代的駕臨，將越來越要求相關行業提供的操作更精細和功能更齊全。人們已經認識到信息化時代到來后，互聯網的重要性，并且這一趨勢已經勢不可擋。

高等教育階段是人才從學校進入到社會的一個過渡階段，可以說，這一階段是向社會輸入人力資源的最后一道防線。因此，高校教育和社會崗位這兩個環節的銜接顯得非常重要。高等教育中的一個分支——應用型本科院校，更注重行業技能方面的培養。培養的應用型人才是直接服務于社會的，因此應用型高校人才培養的顯著特點：學習知識的內容要及時更新，手段要適應階段發展要求。

互聯網背景下，開展本課題的實踐研究目的是：為廣大應用型本科院校適應互聯網背景發展找到突破口。通過探索把互聯網手段在課程教學中最大化應用，期待今后，與同類院校的相同專業之間、近似專業之間的合作交流，促進教學資源質量的提升，達到廣大應用型本科生共享教學資源。互聯網信息化時代為促進應用型人才質量的提高，為企業提供動手能力強的人力資源，提供增值服務具有非常重要的現實意義。

1 目前互聯網背景下應用型本科教學模式現狀

以河南省為調查對象，應用型本科院校的代表有兩種類型：一種是由河南工業大學、中原工學院、鄭州航空管理學院等由傳統研究型本科院校轉型而來的；一種是升達經濟管理學院、黃河科技大學、鄭州財經學院、萬方科技學院等由專科轉型或是研究型本科的二級學院轉型為獨立學院；但是在目前互聯網背景基礎上，應用型本科院校的教學模式基本上等同于“學術型”或“研究型”本科院校。并沒有突出應用型本科的特色，其教學手段上相對應用型本科的定位差距很大。

應用型本科教學的定位是：要求本科生在掌握一定的理論知識的同時，更要重視所學專業的實踐操作能力的鍛煉。因此，應用型本科生的培養目標是培養具有一定理論知識的基礎上的技能型人才，保證所學習的理論知識能滿足實際操作內容的解釋說明。

但是，目前應用型本科教學中主要采用的是下面兩種教學模式。

1.1 多媒體教學模式

傳統教學模式是教師、黑板、粉筆、課本、板書等等元素構成[1]，教師在講臺上神采飛揚的講課，學生在下面認真的聽課，這是我們非常熟悉的教室情景。隨著教學配置的不斷改進，現在應用型本科院校同研究型大學和高職高專院校一樣主要是任課教師根據教材制作課件、撰寫教案（紙質或電子版）再加上投影儀或白板的配置，與傳統教學相比，教學手段更加先進、便捷；教學形式更加多樣化；教學內容更加生動、形象。但是目前的高校課堂上并沒有給我們帶來我們理想的教學效果，教師可能更依賴于提前制作好的課件；學生上課玩手機的人數在增長；學生上課不聽課的比例也在增大；學生與教師的互動在減少。對大學課堂上這些消極現象高校教師和大學生都并不陌生，為什么我們的教學手段提高了，教學配置先進了，而我們的學生卻并不領情？

1.2 傳統教學+多媒體教學模式

自從多媒體教學進入校園后，給整個教育界帶來了新景象，可以說是教學手段的一次革新。高等院校的教師同樣在自己的課件中加入了圖片、重點字眼的突顯、動畫演示、課件播放的設計等等，花費了很大心血制作課件，盡量使得課件能更好服務教學內容，清楚展現給學生，但是即便是這樣，多媒體授課的課堂上出現了教師和學生的交流、溝通和互動的減少，甚至有的學生因為沒有休息好，有上課期間睡覺、偷玩手機的現象出現。

因此，許多一線教師也進行了深刻的思考，課件很好、準備也很充分、講課很熟練、為什么有一定比例的學生卻脫離了同一頻道？雖說每一個教師都不能保證所教的每一個學生都達到優秀，但是使得所教學生都最大化能夠掌握知識卻是每個教師最大的目標。所以廣西財經學院的譚元元、黃玲花[2]提出在高等數學教學中把傳統教學模式和多媒體教學模式相結合，根據所講內容靈活選擇所適合的教學模式，發揮兩種教學模式的優勢互補提高高等數學的教學效果。萬三敏[3]提出了各種傳統教學方式均可以與多媒體教學方式進行耦合能夠極大的提高教學質量，增強教學效果。

所以，傳統教學在帶動學生思考、加強學生分析論證能力效果很好；不宜用傳統教學元素表達清楚的內容上，選擇利用多媒體教學的信息量大、畫面感強，生動形象的優勢去講解就可以達到“通俗易懂”的效果。這就對教師提出了較高的要求，對教師的備課任務量加重了。既要根據每章每節的知識點分析最適合采用哪種教學模式，也要美化課件形式吸引學生。

2 應用型本科教學模式方案的優選

應用型本科較理想的教學效果是使得所教授學生對所授內容達到理解、掌握和靈活運用，同時還需要安排大量的實踐課時和實踐場所。但是，要想達到這種教學效果，卻需要學校、教師和學生三方主體的相互配合。通過與各高校同行的調查、交流，一致認為，影響教學效果的主要指標為：任課教師的專業水平、任課教師的教學手段、學校的教學設備配置、學生的學習態度及學校的學習氛圍五個指標。

2.1 經驗分析法對三種教學模式方案的優選

社會發展階段與不同階段教學模式是相匹配的，我國的教學模式從最初的傳統模式→多媒體模式→傳統加多媒體模式，為了提高教學質量，各個教學單位或者教育部門都在絞盡腦汁的從各個角度探索和研究。

從表1可以看出，傳統教學模式下的教學手段和教學配置都比較簡單，但是基于國情，當時的本科招生人數少，錄取的本科生均為學習優秀的學生，盡管條件較差，但是其學習態度和校園學習氛圍都較好；當前高校的教學現狀為：近幾年，隨著國家高等教育的普及，招生人數的擴大，生源的質量層次不齊，對各個高校如何提高高校本科生的質量均是一個考驗。雖然教師的學歷提高了，教學手段和學校的教學硬件配置提高了，但是學生受網絡信息資源泛濫的影響，有所迷失，甚至嚴重影響了專業的學習，所以大學生的學習態度和校園學習氛圍有所下滑；一些一線高校教師采用了傳統和多媒體相結合的教學模式，取得了不錯的效果。

2.2 價值工程法對教學模式的對比分析

從應用型本科院校和學生利益的角度出發[4-7]，利用價值工程方法科學合理的對比分析各個教學模式，達到一定教學效果應發揮的教學功能的基礎上使教學成本最小化，決策出“性價比較高的教育模式”。

2.2.1 價值工程方法

價值工程[6][7]（VE，Value Engineering）是以提高產品或作業價值為目的，通過有組織的創造性工作，尋求用最低的壽命周期成本，可靠的實現使用者所需功能的一種管理技術。即，進行教學模式方案比選時，在保證滿足一定的教學水平的前提下，從眾多可行方案中決策出教學成本最低的方案。價值工程的表達公式為

因此，最優的教學模式方案為價值指數最大的方案，即max{VA，VB，VC}=VC，故選擇方案C，即傳統加多媒體教學模式方案為最優方案，只有互相取長補短，優勢互補才能達到相對最好的教學效果。

3 信息化時代應用型本科教學適用性措施

多媒體與傳統教學模式相結合，確實能提高學生的學習積極性和教學效果。可是，我們都看到，目前信息化時代已經發展到了巔峰時刻。做為教學單位——人才培養的搖籃，有必要首當其沖的研究和探索新的教學方式，利用互聯網的優勢，讓其服務于我們的人力資源培養中，讓學生接觸和使用互聯網技術為其學習服務。所以，文中提出了互聯網在應用型本科理論教學和實踐教學中的應用措施如下：

3.1 理論教學部分

3.1.1 專業資格考試融入教學內容

通過在教學的各個章節中主要知識點的學習及訓練時，教師均從專業資格考試的歷年真題中提煉本知識點的例題、習題，并建立了題庫。這種舉措和事實，讓讓應用型本科學生，迅速找到歸屬感。親身感知所開設課程在將來的專業資格考試中有不可忽視的分量。學生學習積極性和學習態度的有效性得到了較大的改善。

3.1.2 過程性考核方式的引入

傳統的考核方式時平時的考勤，加上學期末的考試成績。這種考核方式不足以全面的反映學生的學習成績。為了提高學生的學習主動性，任課教師可以全方位的以分項組成法來評價學生的綜合能力。建議可以從平時的考勤、平時課堂表現、平時的作業完成情況、平時的階段性測試、最后的試卷成績五個方面，對每個學生進行評價。加權值可以根據任課教師側重的方面進行分配，建議采用：

3.1.3 互聯網走進課堂

為了更方便、更高效的達到教學效果提高。我們經常運用QQ班級群上傳造價師及建造師的習題、歷年真題及模擬題作為課堂練習及課后作業的訓練。即傳統板書+手機輔助模式，這種授課模式即保留了傳統教學模式的優點，又融入了互聯網信息豐富、及時、便捷的優勢，帶來的教學效果非常明顯。我們通過對2015鄭州財經學院土木工程學院工程造價本科1，2，3，4班和2017年專升本工程造價1班的問卷調查，調查結果顯示：

其中，2015工程造價本科5個班共計275人，以此為統計和調查基礎，各個評價指標的計算公式和標準如下：

認真聽課率=（認真聽課總人數/本科班總人數）×100%

出勤率=（出勤總人數/本科班總人數）×100%

作業完成率=（按時交作業總人數/本科班總人數）×100%

階段測試結果計算公式：（各分數段總人數/本科班總人數）×100%

認真聽課的標準：是指基本上在上課過程中是緊跟任課老師的授課內容，并積極響應老師的提問；

出勤率：是每次上課在開課前和下課時點名統計；

作業完成率：是指每次課后作業批改時的統計；

階段測試結果：其中，優秀是指測試成績90分-100分區間；良好是指80分-90分區間；合格是指60分-70分區間。

通過把互聯網引入課堂，課堂的授課效果取得巨大的改善。量化計算得到的教學效果改善，是一種新的嘗試，方便了學生的“學”和教師的“教”。使得傳統教學與互聯網的協作獲得的一些效果。

3.2 實踐教學部分

在網絡如此發達的時代，我們的學生卻沒有分享到時代發展的便利，這說明我們的高校教育在信息化方面開發、組織的措施還很欠缺。急需我們的高等教育部門、高校管理層、高校教師等等方方面面的人員，趕快投入到本科生的教學資源形式多樣化建設中，便于本科生的隨時隨地的視頻學習。

3.2.1 教學視頻輔助教學

利用學生手中的手機或電腦、校園網絡或Wifi等配置，讓學生可以隨時隨地打開視頻學習，把寒暑假或周六周日及其他空閑時間利用起來。

從表6中可以看出，有免費的專業課視頻供其選擇，這樣既解決了學生“隨時學習的問題”，又可以提供學生在課堂上掌握不牢內容的重新學習機會；可以讓學生的大量課下時間很好的利用起來；當然如果這樣的教學資源全面或豐富的話，學生還可以自己的興趣學習一些非專業的課程。

當然，教學視頻勢必會涉及到學校財力的投入、教師的意愿、知識產權的問題等等。解決這些問題可以通過以下措施：可以獎勵主動積極參與專業課視頻錄制的教師；可以給出合適的課時補貼；可以從將來視頻課件下載和點擊率或以問卷調查方式，從各個專業評選出優秀視頻，給所有的參評教師在個人榮譽、院系榮譽、活動經費、外出培訓等方面制定出相配套的制度條款。

3.2.2 網絡教學的引入

高等教育，尤其是應用型本科教育中各個專業的專業人才培養目標不同，但試圖把每個本科生都培養成具有一定理論知識的基礎上，實踐能力過硬的目標卻是一致的。

從表7中可以看出，網絡教學可以成為有條件的應用型本科生，獲取未來崗位能力即實踐動手能力的一個選擇。因為我們深知應用型人才對實操能力的重視和現實的局限，所以應用型院校畢業生可以利用課余時間開始學習崗位實戰的能力。實踐部分網課可以解決校園實踐課程的不足：校園內接觸不到的可以在網絡教學資源中去獲取；校園內實訓時間短、項目小、深度不夠的缺點可以在網絡教學中解決；各個專業執業資格考試培訓可以在網絡教學中解決；各個專業行業規范或最新的制度解析可以在網絡教學中解決。

因此，網絡教學[10]可以是市場經濟下社會上一些網校的有償網絡教學資源，也可以是各個院校教師開展的網絡課堂學習。兩種形式的網絡教學均可以是有償的，這是對別人知識產權的一種補償方式。

所以，網絡教學將來也是互聯網背景下的一道亮麗風景，應用型本科院校在這方面也應該積極參與進去，為了解決課堂教學的不足、解決大學與工作崗位的銜接問題等。應用型人才所學內容，更貼近社會對將來從事崗位的崗位能力要求，才能更快、更好的適應社會。

3.2.3 實踐教學微課進入教材

關于應用型本科的教材和輔導用書，總是那么不盡如意。要么理論知識部分占篇幅過多，不實用；要么實踐部分案例解答錯誤或引用已淘汰知識，造成任課教師只好將就的選擇教材。

可見，應用型本科教材這一缺口很大，但是如果能較好解決這一問題，可以三方結合編制教材達到三贏的效果。專業課教師、出版社、企業單位三者的結合，發揮各自的優勢達到三方權利和義務的保證。教師和企業技術人員合作編制教材具體內容，出版社負責教材的刊號審批、出版等問題。這樣的結果是：教材內容即貼近實際工作需求，又有利于課堂教學。教師和技術人員可以獲取稿費和銷售額的提成，同時為其職稱的提升做出貢獻，而出版社又解決了圖書發行量的難題。

為了能更好地體現所編或所選教材的現代手段的利用，可以在教材的內容中加入一定比例的小微課視頻（學生可以通過教材相應位置的掃二維碼的形式隨時打開）。與此同時，專業課的輔導用書和實踐教學案例教輔書非常稀少。可能這些非教材圖書在教師和技術人員職稱評定中不被認可，所以編輯這類圖書的人員較少。

常年在一線從事教學活動的專業課教師和企業技術人員的結合，也會解決這方面的不足。相關院校或教育管理部門應該對從事教學輔導用書的人員給予一定的惠顧，這樣的結果，將會對我們的應用型本科教學帶來前所未有的重大改變。當然，受益最大的就是我們的應用型院校的本科生。

4 結論

互聯網時代的便捷，在應用型本科教學中的滲透可以有以下應用：

①通過教學模式的比選，認為互聯網和傳統模式更能達到良好教學效果；

②理論教學部分可以利用微信、QQ群隨時切入職業資格真題庫，使學生認識到理論部分學習的價值；

③實踐教學部分的途徑有課程視頻、網絡課程及教材掃碼微課融入教學過程，彌補課堂教學不足。

參考文獻：

[1]王穎.現代與傳統教學媒體的比較研究[J].北京工業職業技術學院學報，2009（2）：98-101.

[2]譚元元，黃玲花.傳統課堂教學與多媒體教學的比較研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2016（2）：119-122.

[3]萬敏，沈振劍.多媒體教學方式與傳統教學方式的耦合機制研究[J].首都師范大學學報：自然科學版，2010（5）：62-65.

[4]洪藝敏.新建本科院校應用型本科人才培養體系的構建[J].山東高等教育，2015（5）：61-67.

[5]彭勁.省屬地方高校本科應用型藝術設計人才培養模式的創新與實踐[J].湖北科技學院學報，2015（10）：135-137.

[6]丁士昭，彭宗展.市政公用工程管理與實務[M].北京：中國建筑工業出版社，2014.

[7]周偉華.我國高速公路養護成本最小化研究[J].河南城建學院學報，2016（2）：48-52.

[8]李谷雨.教學應用型本科水利工程經濟教學的研究與實踐[J].教育與職業，2007（36）：111-112.

[9]王烏蘭.以廣東省民辦本科院校為例探討我國應用型本科的定位問題[J].教育與職業，2015（10）：25-27.

[10]王霏，侯偉冬.新媒體技術在提高高校體育課質量中的應用[J].應用研究，2015（20）：26-27.