對后進生轉化的思考

丁梅

【摘要】教師應針對后進生的實際情況，制訂合理的學習計劃，為后進生的學習提供有效意見，通過激發后進生的學習興趣，促進后進生學習成績的提升。學校也需要定期了解后進生的狀況，站在后進生的角度去思考問題，實現學校學生成績的全面提升，為后進生創造良好的學習環境，幫助后進生樹立良好的學習信心。

【關鍵詞】后進生；學習興趣；轉化思考

后進生現象在教學中是個必然現象，只要不是一對一的教學，只要我們的學生是在一個集體中學習，那么勢必有快有慢，有優有差，而相當一部分學習較慢的學生因為各種評比，發現自己的成績次次不如人，于是自尊心受挫，學習失去動力，淪為班級“差生”。新課改要求我們的教育教學一定是為了每個學生的發展。所以教師首先應該針對不同情況，激勵學生，讓他們消除顧慮，勇往直前。同時，我們自己也要消除我們心中的障礙，不要有意無意地在教學中把后進生給孤立了。后進生作為班級教學主體不可分割的一部分，需要我們教師盡最大努力去幫助他們，讓他們得到應有的教育和發展。后進生轉化難度大，因素復雜，所以這是項很復雜的工作。但后進生不是“不進生”，只要有合適的促使他們發展的方式方法，他們的成功也會成為必然。如何找到幫助后進生的方法呢？我們從以下幾個方面著手。

一、情感幫助法——走進其心靈

教學中，教師和學生談話的教育方法很普遍，但常規談話法對于“差生”起不到任何作用。教師要做的首先是放下身段，傾聽學生，成為學生的朋友。要對他們滿含成功期望，要充分給予關懷。要放下老師的威嚴，和學生互動起來，走到學生中去，了解學生，傾聽他們的心聲和困難，和他們成為朋友，這是幫助學生需要做的基礎工作。

教師還需要深入了解，因勢利導，做到對癥下藥。教師要了解學生，必須深入到學生的學習和生活中去了解其問題所在，了解其生活背景，了解其優缺點等，從而做到有的放矢。

教師也要熱愛學生，走進學生心靈，達成思想共鳴。對后進生教師需要做到不討厭，不歧視，不簡單地認為那都是思想品德問題，不粗暴地譴責和訓斥，也不要一有錯就處罰，否則極易引起學生的自卑心理，造成其精神和思想上的壓力，產生情緒波動，引起對抗心理。教師要做到愛學生，這是任何時代對每個教育工作者提出的最基本要求。

二、激勵幫助法——讓鼓勵成為永遠的主題

在對后進生的教育工作中，教師不要吝嗇對他們的表揚，教師要及時發現進步，及時進行表揚，不能小看了表揚的力量。教師應該用充滿善意和關切的語言、誠懇的態度對后進生進行循循善誘的教導。設置較低可行的目標，讓他們踩著成功一步步往前走，只要他們不放棄，在鼓勵中使他們漸漸對英語產生濃厚興趣和強烈的求知欲。

著名教育家王金戰老師說過：“當一個學生反復遭遇失敗的打擊后，便成了‘差生。而讓一個‘差生變好的方法其實很簡單，就是讓他不斷地享受到成功的喜悅，就能變成一個優秀生。”威廉·詹姆士也說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！币寣W生體驗到成功，體驗被肯定，我們需要創造參與機會給學生，包括各種參與的機會。創造參與機會不但表示教師不僅不放棄“差生”，還讓學生感覺到自己受到老師的重視。機會可以是多方面的，包括學習、生活、運動、公益等各方面。在參與中讓“差生”體驗自己在群體中的價值，體會到自己也是集體中不可或缺的一分子，進而積極起來，在活動中教師及時發現，適時表揚。教師根據對后進生的了解，發現其長處，有目的地組織活動來激勵他們參與，讓其充分發揮特長，增強自信心，增強他們被他人肯定的自我感覺，給他們創造表現的機會，找到表揚的理由。

三、任務分配幫助法——實現階段進步

輔導后進生需要有耐心，但只有耐心還是遠遠不夠的，教師需要根據實際情況，根據后進生的特點和知識基礎布置階段性任務，并明確提出完成任務的要求。在布置任務的時候，要充分考慮到學生的水平，可以適當降低難度和調整任務的量，目的是保證學生能較順利地完成。同時要安排好檢查的時間，并根據大部分后進生沒有養成自覺學習習慣的特點，需要重視知識的鞏固，可安排不同形式的復習鞏固任務，讓知識達到重現，讓學生一步步打好基礎。

有人說：“教育是一種‘做的哲學，管理是一種‘細節的文化?！焙筮M生的轉變也需要“管理”起來，輔導后進生需要就學生的現狀和發展目標進行規劃，并制定細則。如此，將后進生的方方面面的進步都記錄在冊，和他們一起，商討出可行的進步方案，對其明確提出階段進步的要求，不但方便教師的督促，循序漸進，同時也讓學生自己時時警醒，不敢懈怠。學生在教師如此肯為他花心思的教育過程中，感受到積極的教育力量，更容易堅定他們學習的決心。

四、強迫幫助法——習慣的養成

“差生”的抑制力相對較差，不能嚴格要求自己，或惰性十足，“差生”教育工作是一項長期的、反復的工作，即要抓反復，反復抓。教師在這個過程中需要有耐心、信心、決心和恒心。這一過程切忌沒有耐心，不能長期堅持。對于“差生”需要提出要求，適時根據需要采取合適的強迫措施，如此堅持下去，可幫助學生逐漸養成學習習慣，并且對學習產生一定的責任心，使學生能把完成學習任務真正當成自己每日必須做的事，強迫一段時間后，當學生的學習習慣得到改善，達到目標以后，對于一些常規的學習任務學生就會自覺完成。因此對學生進行一段時期的強迫過程是很有必要的。

洛克說：“兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的……”習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，自然地就能發生作用了。

五、同伴幫助法——實現有效學習的另一個途徑

在對學生的教育中，教師要實現教育力量最大化，需要巧妙地利用周圍的教育力量和教育環境。在我國當前的教育環境中，班級單科教學的教師和學生比例懸殊，學生數量往往是教師的五十倍左右，教育大集體中的學生個體是由來已久的教育難題。每個教師往往感覺到時不時會顧此失彼。教育中的忽略現象在所難免，但如何把教育忽略降到最低，需要教師的精心策劃和巧妙安排。對于“差生”，教師可采用“從學生中來，到學生中去”的方法，將后進生的幫扶任務交出去一部分給學生集體或個人。這樣既減輕了教師的巨大壓力和工作任務，也讓學生之間形成互相幫助、互相學習、共同促進的良好氛圍，促進學生在集體中形成不歧視、無偏見的良好品質。學生教學生能使學習更加輕松愉快，因為在同齡人中，學生沒有壓力，不會總是緊張，同伴之間的語言表達信息更容易被接收。學生同齡人之間相處時間更多，更容易隨時隨地相互學習，從而使得小組互助學習、學生兩兩結對學習等方法都能更有效地發揮作用。

【參考文獻】

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