“雙一流”背景下醫學生創新能力調查與分析

張一歌 梁翰陽 陳平

[摘 要]以鄭州大學為例，調查“雙一流”背景下醫學本科生參加科研訓練的現狀，并利用統計學原理對結果進行分析，為今后的理論研究提供參考。方法：以問卷的形式隨機抽樣調查，利用SPSS 21進行數據分析。結果：大部分學生認為本科階段參與科研訓練很重要且有濃厚興趣，但目前存在科研思維能力不足、科研信息宣傳不夠、相關科研競賽與課題設計參與度較低等問題。結論：“雙一流”背景下應當重視學生科技創新能力的培養，并進一步推廣科研信息，培養科研思維，打造中堅力量。

[關鍵詞]“雙一流”；臨床醫學；本科生；科研現狀

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0094-03

2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，[1]標志著中國高等教育的發展進入一個嶄新的時期。此方案要求，要培養拔尖創新人才，加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力。2017年9月21日，教育部、財政部、國家發改委印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》[2]，其中鄭州大學進入世界一流大學建設序列，鄭州大學臨床醫學專業進入世界一流學科建設序列。2017年10月18日，中國共產黨第十九次全國代表大會在北京開幕，習近平在報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[3]。這給新時代高等教育的發展又提出了更高的要求。

在現代社會，人們對當代醫學教育的創新發展愈加關注，對醫學的要求也越來越高。醫學基礎教育對于醫學生創新能力及科研思維的培養有著義不容辭的責任，但是長期以來醫學教育由于受到根深蒂固的傳統教育的影響，應試教育目前仍在醫學教育中占主導地位，目前的醫學教育實際上還是以知識傳授為主導，忽視對學生創新能力的培養，雖然培養出來的醫學生基礎理論與學習能力十分優秀，但創新能力與科研思維能力不足，缺乏思維的廣闊性與邏輯性[4][5]。

因此，本文以鄭州大學為例，對“雙一流”背景下醫學本科生創新能力與科研思維現狀進行調查與分析，為今后相關研究及政策制定提供參考。

一、資料與方法

（一）調查對象

以鄭州大學基礎醫學院2015～2017級學生作為調查對象，共發放問卷402份，回收有效問卷384份，有效率為95.5%。

（二）研究方法

問卷調查。通過查閱文獻設計問卷，題型全部為選擇題，包括基本情況、科研意識、科研素養、未來展望4個方面。

個別訪談。在前期調研的學生中，隨機選取10名學生，就相關問題進行面對面交流。以此了解學生對醫學本科生參加科研訓練的具體看法，包括參加的目的、希望培養的能力以及當前存在的困惑等，并提出相關意見與建議。

（三）質量控制

設計問卷時查閱了大量文獻，并結合專家意見對問卷進行修改，保證問卷的科學性；正式調研開始前進行預調研，保證調研的科學性；調研員事前經過嚴格培訓；回收問卷中若有1題以上未作答，則視為無效問卷將其剔除。

（四）數據分析

采用Excel 2013對統計數據收集整理，利用SPSS 21 完成數據統計分析。計數資料采用頻率描述，組間比較使用卡方檢驗，P<0.05有統計學意義。

二、結果

（一）基本情況

在性別方面，男生165人（占比43.0%），女生219人（占比57.0%）；在年級方面，大一學生87人（占比22.7%），大二學生126人（占比32.8%），大三學生171人（占比44.5%）；在專業方面，臨床醫學（5年制）173人（占比45.1%），臨床醫學（5+3一體化）211人（占比54.9%）。

（三）科研意識

1.參加科研的必要性。認為本科階段參加科研很重要的有268人（占比69.8%），認為一般的有110人（占比28.6%），認為不重要的有6人（占比1.6%）。不同年級的學生在此問題上的差異有統計學意義（P=8.13×10-4），不同專業、性別的學生在此問題上的差異沒有統計學意義（P=0.308，P=0.199）。

2.科研競賽的了解度。參加過挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽等相關科研競賽的有59人（占比15.4%），了解過相關科研競賽的有163人（占比42.4%），不了解相關科研競賽的有162人（占比42.2%）。不同年級、專業的學生了解科研競賽的差異有顯著的統計學意義（P<10-7，P<10-7），不同性別的學生了解科研競賽的差異沒有統計學意義（P=0.344）。

3.參加科研的目的。參加科研的目的主要包括從眾心理、綜測加分、升學需要、興趣考慮。結果見表1。

（三）科研素養

1.論文發表情況。發表論文大于等于1篇的有9人（占比2.3%）；發表論文0篇，但有論文待發表的有30人（占比7.8%）；發表論文0篇，想發表但不知道如何發表的有261人（占比68.0%）；發表論文0篇，不想發表的有84人（占比21.9%）。不同年級的學生論文發表情況的差異有統計學意義（P=0.002），不同專業、性別的學生論文發表情況的差異沒有統計學意義（P=0.125 P=0.242）。

2.課題來源。課題來自于教師指定的有142人（占比37.0%）；自己設計的有10人（占比2.6%）；其他組員設計的有19人（占比4.9%）；沒有課題的有213人（占比55.5%）。不同年級、專業、性別的學生課題來源的差異沒有統計學意義（P=0.280 P=0.182 P=0.106）。

3.已經具備的科研能力。目前具備的科研能力主要包括查閱文獻、設計課題、數據分析、論文撰寫。結果見表3。

（四）未來展望

1.參加科研訓練的制約因素。學生參加科研訓練的制約因素主要包括缺乏參與途徑、缺乏相關培訓、缺乏足夠時間。結果見表4。

2.有待改進的方面。培養本科生科研能力要在科研信息的公布與宣傳、理論課與實驗課的設置、學校對科研的政策扶持、指導教師的參與及幫助4個方面進行改進。結果見表5。

三、討論

“雙一流”大學時代已經到來，為了積極響應國家對“雙一流”大學的要求，培養拔尖創新人才，鄭州大學醫學院已經開始著手突出人才培養的核心地位，著力培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型的優秀人才，打造具有中國特色和世界影響力的新型高校智庫。

構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段[6]。醫學生在本科期間進行科研訓練，不僅了解了科研過程，提高了動手能力，并且可以理論聯系實際，自己設計實驗，探索研究，總結經驗從而獲得進步，培養了創新性的科研思維和不斷探索的科研精神[7]。

（一）推廣科研信息，擴大參與途徑

調查問卷結果顯示，年級越低，對于競賽的了解程度越少，而多達84.6%的學生，特別是大一大二的學生，對科研信息的了解十分匱乏，只有15.4%的學生了解并參加過科研競賽，在對參加科研訓練制約因素和有待改進的方面進行問卷調查時發現，缺乏參與途徑是絕大部分人認為限制自己進行科研訓練的因素。同時，科研信息的公布與宣傳也是最多人期望的改進方面。因此，應組織宣傳工作，提高師生對學科競賽的認識。參考華北理工大學的例子，可以組織競賽工作組，提前進行競賽的策劃和宣傳，通過網站、板報和宣傳板、新聞報道等宣傳手段擴大學科競賽的影響[8]。這就啟示我們迫切需要加強對科研信息、創新競賽的通知發布，力爭做到重大創新賽事人人皆知，最新科研信息人人學習。通過張貼海報、舉辦答疑講座、開展相關競賽、運營相關新媒體等方式，擴大通知影響力，從而做到推廣科研信息。

目前醫學本科生參與科研訓練的途徑比較單一，大多數為學生自主聯系教研室教師，然而有這樣需求的學生數量龐大，專業課教師精力有限，不可能同時輔導幫助大量的學生進行科研創新訓練，這就導致了參與途徑單一且參與人數較少。對此，就要做到拓寬醫學本科生參與科研訓練的途徑。各大醫學院校逐漸開始實施 PBL 教學方法，不但能夠激發學生學習興趣，還可以增強競爭的意識和團隊的精神，最終培養解決分析問題的能力，收到顯著的效果[9]。教師也可以鼓勵本科生自發組成文獻閱讀小組，文獻閱讀之后，學生可以以小組為單位對文章內容進行剖析和講解，遇到不懂的問題同小組同學一起討論，共同學習。匯報人為學生本體，匯報對象也為學生本體，這樣不僅能鍛煉學生的中英文文獻閱讀能力，而且能促進學生從文獻中學習到一定的科研思維和創新精神，學生之間的交流更能使思維的火花產生碰撞，這對于推動科研創新能力的培養大有裨益。

（二）利用學生興趣，培養科研思維

問卷調查結果顯示，高達42.6%的學生想要參加科研訓練是因為興趣所在。“興趣是最好的教師”，這為學生參加科研訓練奠定了良好的基礎和愉悅的氛圍。然而，學生目前所具備的科研能力一項調查結果顯示，設計課題和論文撰寫能力的頻數百分比僅僅只有9.1%和5.8%；關于課題來源調查顯示，除去無課題的55.5%，有37.0%的課題來源為教師設計，僅僅2.6%的課題來源為自己設計，而學生反映出的最希望培養的能力為科研思維的培養。這就說明，在學生對科研創新充滿興趣時，他們最匱乏的科研思維恰恰是他們最想要獲得的能力。

在“雙一流”高校中山大學，教師在整個過程中尤其注重學生綜合能力的提高，尤其是創新意識和動手能力的提高[10]。在這樣的現狀下，我們是否也能利用學生的興趣，加強對學生科研思維的培養呢？當實驗室準備進行新的課題時，指導教師不妨放開手腳，讓學生自主設計課題，教師再在這樣的基礎上對學生進行啟發誘導，而不是一股腦的將自己對課題的設計直接粗暴的灌輸給學生。因此，為了培養學生的思考學習意識和科研思維，應當鼓勵學生自主設計課題，培養學生身懷敢于探索、迎難而上、堅韌不拔的優良品格，在科研創新的大道上越走越遠，越走越寬闊。

（三）重視經驗交流，打造中堅力量

問卷調查結果顯示，在參加科研訓練的必要性、對競賽的了解程度及論文發表情況中存在年級差異和專業差異，高年級的學生較低年級的學生更看重科研，論文發表成果較好，臨床醫學（5+3一體化）專業的學生較臨床醫學五年制的學生對科研的參與度更高，成果也更加豐碩。

在“雙一流”高校中南大學，每兩年會舉辦一次大學生基礎醫學創新實驗設計大賽，無論哪個年級、無論何種專業、無論幾年學制的大學生都可以同臺競技，從而促進各個層次大學生的相互交流與合作[11]。在這樣的啟發下，我們也應當在平時的科研訓練中就加強不同年級間、不同專業間學生的溝通。臨床醫學（5+3一體化）的學生能激發臨床醫學五年制學生參與科研訓練的積極性；高年級的學生能將自己一路走來的經驗傳授給低年級的學生，從而使低年級的學生少走彎路，更高效直接的實現自己的目標理想；同時低年級學生經常和高年級學生進行實驗技術和科研思維上的交流、討論，能督促高年級的學生更加熟練的掌握實驗技術，更加清晰的了解實驗能力。學生之間的交流就是思維的火花在碰撞，不斷地為科研力量增添新的活力，實現雙贏。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董洪亮. 統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[N]. 人民日報，2015-11-06（006）.

[2] 晉浩天. “雙一流”建設正式開啟[N]. 光明日報，2017-09-22（001）.

[3] 習近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N]. 人民日報，2017-10-28（001）.

[4] 陳平，楊勝利，莫賽軍，曹文波，胡濤. 醫學生科研與創新訓練融入腫瘤學教學中的探索與實踐[J]. 腫瘤基礎與臨床，2017（4）：364-366.

[5] 劉蒙壯，文秋林. 創新教育與醫學生創新能力培養探析[J]. 西北醫學教育，2010（4）：665-667.

[6] 蔣煒.醫學碩士研究生創新能力和創新思維培養的重要性與舉措[J].大學教育，2015（8）：152-154.

[7] 梁慧，馬堅，朱啟文，李榮梅，趙宇丹. 醫學院校本科生科研現狀與思考——以沈陽醫學院為例[J]. 沈陽醫學院學報，2016（6）：503-505.

[8] 于德紅，姚妍妍，李小梅.學科競賽助推大學生創新實踐能力培養——以安全用藥知識競賽為例[J].大學教育，2017（5）：160-161+185

[9] 周袁申，李婷，郭力恒.淺談醫學生教育教學方法改革[J].大學教育，2015（1）：163-165.

[10] 李冬民，呂社民，孟列素，楊旭東，韓燕，寧啟蘭，王淑紅，張富軍.深化分子生物學實踐教學，提高醫學生創新能力[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008（4）：454-456.

[11] 鄭英，史宏燦，陳軼群，王正兵，龔衛娟.臨床醫學生科技創新能力培養體系的構建與思考[J].基礎醫學教育，2016（1）：89-92.

[責任編輯 鐘 嵐]