大學生漢字書寫能力及書法學習現狀調研

周昊楊 曹思遠

【摘 要】 本文通過對西北大學學生問卷調查的方式，對當代大學生的漢字書寫能力及書法學習現狀進行研究分析，結果顯示書法學習動機絕大多數同學只處于較低的動機層次，而僅有極少數同學處于較高的動機層次。結合筆者本人的一些思考，提出合理化建議：夯實書寫基礎；增強書法教育與傳統文化的融合；創新書法教育的學習途徑，突破時間、空間的限制。

【關鍵詞】 大學生；漢字；書寫能力；書法學習

隨著信息時代的來臨，人們對電子科技產品的使用頻率大幅度提升。一方面，信息科技縮短了人們之間的距離，提高了溝通交流的效率，拓寬了人際交往的圈子，同時，也進一步促進了人們的思想解放，加速了多元文化的傳播；而另一方面，則導致人們逐漸淪為了“鍵盤”的奴隸，漢字書寫能力不斷遭受侵蝕。正是由于漢字書法的實用性逐漸減弱，人們對于書法的熱情與追求也逐漸衰退，甚至有人揚言書法最終將走向滅亡。但是，著名書法家熊秉明先生曾說過“書法是中國文化核心的核心”，[1]筆者也認為，漢字書法作為中華傳統文化的重要組成部分，只要能夠得到社會大眾的普遍認可、接受、繼承和弘揚，書法就永遠是時代的潮流，且永不消逝。本文將當代大學生作為研究對象，通過對其漢字書寫能力及書法學習現狀兩方面的調查研究，客觀地了解實際情況，并提出獨特的見解和解決路徑。

一、文獻綜述

針對漢字書寫能力退化的問題，眾多學者通過調查研究得出了較為統一的結論，即在多類群體中均有漢字書寫能力退化的趨勢。光明網關于“在網絡時代如何看待漢字的書寫”的調查說明：20. 96%的人很少用筆書寫漢字；14.23%的人經常寫錯別字；41.52% 的人經常提筆忘字；85.20%的人認為全民漢字書寫水平在下降。[2]由此看來，信息科技對國人的漢字書寫構成了不小挑戰，對于大學生而言，危玉然學者（2015）在論文中提到，在眾多綜合類大學中，漢字書寫教育沒有得到足夠的重視，即使有，在教學過程中也過于重視書寫技巧和技能培養，而忽略了對大學生漢字書寫能力的塑造和提髙。[3]

針對書法學習現狀，學者通過不同分析方法得出近乎一致的結論，即書法學習現狀不容樂觀。李亮、周彥（2012）在文章中有一段極具藝術性的描述，“如今，這種生命與書法合一的氣象追求已經不再，這種書法與生命的普遍接續終于斷裂”。[4]段永成、麻愛民學者（2011）通過實證分析得出以下結論：學生喜歡書法的人數并不少；學生的書法水平（自我評價）不容樂觀；學生書法實踐太少；學生書法學習的外部環境不夠理想。[5]

本文借鑒上述學者的觀點，以西北大學本科生作為調查對象，了解該校大學生的漢字書寫能力及書法學習現狀，同時，結合“冰山理論”對其書法學習動機進行深入剖析，根據調查分析結果，提出合理化建議。“冰山理論”的引用為該文提供了獨特的分析方法；調查對象地域及范圍的選擇也為本文提供了極具區域性色彩的數據分析資料。

二、調查方案設計

1、調查對象

本次調查選取了西北大學的在讀本科生作為研究對象。以隨機抽樣的方式抽取了110名大學生進行問卷調查，共收回有效問卷102份，問卷有效率為93%。本次調查共覆蓋四個年級，其中，男女比例約為2 ： 3，涉及該校36個不同專業的學生。

2、樣本所在地情況簡介

西北大學（Northwest University），簡稱“西大”，始建于1902年，坐落于古都西安，是中國西北地區歷史最為悠久的高等學府，也是國家教育部與陜西省人民政府共建的綜合性“211工程”全國重點大學。綜上，該校大學生的綜合素質相對良好，在一定程度上能夠代表受過高等教育的群體，具有較高的研究價值。

三、調查結果分析

1、書寫能力現狀分析

首先，我們將通過數據分析了解該校大學生的漢字書寫能力現狀，如表1所示。筆者將漢字書寫能力大致分為以下五個方面：錯別字頻率、“提筆忘字”現象、字跡潦草程度、書寫速度以及書寫美感。需要指出的是，“書寫”與“書法”之間存在辯證統一的關系。書寫，強調的是規范性與實用性，目標在保底，特指硬筆字書寫；書法，是中國特有的一種傳統文化及藝術，強調的是書寫的法則，目標在提高，特指毛筆字書寫。二者的聯系表現為：高深的書法造詣取決于扎實的書寫功底；長期的書法學習必定有助于書寫能力的提升。綜上，本文所指的漢字書寫能力更側重于研究當代大學生的日常硬筆書寫能力現狀。

在錯別字頻率的統計中，我們了解到超過50%的同學在日常書寫中出現錯別字的頻率相對較低，僅有5.9%的同學在日常書寫中出現錯別字的頻率相對較高。這也表明，在受過高等教育的群體中，漢字書寫的正確率普遍偏高。

在“提筆忘字”現象的統計中，我們了解到僅有4.9%的同學在日常書寫中經常出現“提筆忘字”現象，而超過90%的同學則表示并不嚴重。由此可推測，在當代大學生群體中，“提筆忘字”現象也許并不像人們想象中的那樣嚴重，由于高素質群體普遍受過良好的基礎教育，即使在廣泛使用各種電子科技產品的同時，也能夠保持正確的書寫意識。

在字跡潦草程度的統計中，我們了解到約27%的同學認為自己的書寫字跡相對潦草，約43%的同學認為自己的書寫字跡相對工整。總而言之，僅有不到一半的同學認為自己的書寫到達了字跡工整的要求，這也側面反映了當代大學生書寫能力較低的現狀。

在書寫速度的統計中，我們了解到超過50%的同學認為自己的書寫速度相對較快，僅有7.8%的同學認為自己的書寫速度相對較慢。這也許得益于同學們在日常學習中得到的書寫鍛煉。

最后，在書寫美感的統計中，約33%的同學認為自己的書寫具有一定的觀賞性，約50%的同學則認為自己的書寫只是一般水平。由此可知，當代大學生的書寫能夠步入書法境界的實在是寥寥無幾。

2、書法學習現狀分析

接下來，我們將通過數據分析了解該校大學生的漢字書法學習現狀，如表2所示。問卷中所涉及的問題主要包括四個方面：同學們對于書法學習的基本態度、同學們對于書法學習的意愿、同學們的書法學習頻率、同學們在書法學習中遇到的最大阻礙。筆者認為，書法作為書寫的升華，更應該與中華傳統文化相結合，而不僅僅停留在追求規范與實用的層面上，只有在書法學習中注重精神的追求，才能夠真正體會到書法學習的樂趣。

在信息時代書法學習的必要性統計中，我們了解到存在約90%的同學認為有必要進行書法學習，僅有1%的同學認為沒有必要進行書法學習。由此可推斷，當代大學生對于漢字書法的地位給予了高度的肯定，同時也印證了信息時代書法學習并不過時。

在書法學習意愿的統計中，我們了解到存在約70%的同學希望進行書法學習，僅有約11%的同學持否定態度。由此可知，大部分同學對于書法學習依然抱有很高的熱情，愿意在書法學習上花費一定的時間和精力，這也側面反映了同學們對于漢字書法的高度認同。

在書法學習頻率的統計中，我們了解到僅有約10%的同學將書法學習作為了生活的常態，而存在約37%的同學很少進行書法學習，并且存在約25%的同學從不進行書法學習。這也表明，雖然同學們對于書法學習的意愿很高，但真正內化于心、外化于行的同學并不多，這也表現了書法學習“知易行難”的特征，既需要日積月累的學習訓練，又需要反復不斷的推敲揣摩。

最后，在書法學習的最大阻礙統計中，我們了解到存在約50%的同學由于缺乏時間和精力而放棄了書法學習，而存在約26%的同學則由于缺乏耐心和毅力而放棄了書法學習。總而言之，當代大學生大多由于時間和精力有限而不得不放棄了書法學習的機會，形成了“心有余而力不足”的現狀，最終落下遺憾。

3、“冰山理論”模型與書法學習動機

在進行了以上統計分析之后，我們已經大致掌握了該校大學生的漢字書寫能力與書法學習現狀。為了進一步探究該校大學生的書法學習動機，我們將借助“冰山理論”模型進行分析。首先，就書法學習動機而言，筆者將從以下五個角度切入考察：改善書寫，提升能力；靜心凝神，擯浮去躁；培養愛好，豐富生活；陶冶性情，磨練意志；品味傳統，提高修養。調查結果如表3所示，我們能夠清晰了解到：持第一種動機與第二種動機的同學約占70%，而持余下三種動機的同學約占30%，其中，持第二種動機“靜心凝神，擯浮去躁”的同學所占比例高達37.3%，而持第五種動機“品味傳統，提高修養”的同學所占比例卻不到10%。

所謂“冰山理論”模型，筆者認為其核心思想可以概括為：其一，人們的“自我”就如同一座冰山，能觀察到的只是很少的一部分，而更深層次的部分則隱藏在冰山之下；其二，冰山之上的部分更容易了解與測量，而冰山之下的部分則更多的是難以測量的內在屬性；其三，冰山之上的部分也較容易通過培訓來改變和發展，而冰山之下的部分則不易受外界環境的影響而改變，但卻對人們的行為和表現起著關鍵性的作用。

結合該理論模型，筆者將同學們的書法學習動機劃分為五個層面，按由淺入深的順序進行分層排列，如圖4所示。由此可知，絕大多數同學只處于較低的動機層次，而僅有極少數同學處于較高的動機層次，其中，持第二種動機的同學略多于持第一種動機的同學，這也表明，目前大學生普遍存在心浮氣躁的現象，同時，將書法學習作為與中華傳統文化親密接觸的同學卻少之又少。總而言之，雖然同學們對于書法學習抱有很強的意愿，但其動機卻大多處于較低的層次，不利于長期的發展。

需要進一步指出的是，作為動機層次較低的同學而言，書法則更多地被視作為一種特殊的技能或工具，旨在通過書法學習改善自身的書寫狀況或是平復自身的浮躁情緒，目標直接、單純。相比之下，作為動機層次較高的同學而言，書法則更多地與自身的精神需求或傳統文化相結合，其動機也更難測量、更持久，但卻更有利于同學們養成良好的書法學習習慣。

筆者認為，我們更應該推崇將書法學習與傳統文化相結合，努力提高自身的動機層次。一方面，能夠增強我們對傳統文化的認同感，真正做到在思想和行動上對傳統文化的繼承和弘揚，將其內化于心、外化于行。另一方面，能夠提升我們的書寫能力，調節我們的情緒狀態，以及豐富我們的業余生活。總而言之，我們要充分發揮高層次動機對書法學習的積極引導作用，而要避免短視的、功利的低層次動機所帶來的不良影響。

四、結論

根據調查分析結果，筆者提出以下合理化建議：第一，夯實書寫基礎。針對當代大學生書寫能力較低的現狀，高校應該主動承擔其相應的責任，重視對于大學生書寫基礎的培養與考察，為書法學習奠定堅實的基礎。第二，增強書法教育與傳統文化的融合。以傳統文化為載體，充分激發學習者的興趣和動力，在潛移默化中提升學習者的動機層次，實現“書寫”向“書法”的跨越。第三，創新書法教育的學習途徑，突破時間、空間的限制。就學習者缺乏時間和精力等問題而言，應該積極拓展書法教育的途徑，充分利用互聯網的優勢，開展“線上+線下”等新型教學模式，使之更符合學習者的需求。

【參考文獻】

[1] 段永成，麻愛民.當代大學生書法學習現狀調查與分析[J].嘉應學院學報，2011，29（07）.73-76.

[2] 牟玉華，葉冬連.數字時代大學生漢字書寫危機[J].現代大學教育，2012（05）.88-92.

[3] 危玉然.大學生“漢字書寫能力退化”問題及對策研究[J].中國教育學刊，2015（S2）.65-66.

[4][5] 李亮，周彥.書法教育的時代挑戰與現實應對[J].課程·教材·教法，2012.32（11）.68-73.

【作者簡介】

周昊楊（1996.11-），男，西北大學本科在讀，主要研究方向：人力資源管理.