學案導學教學模式初探

王彥芳 趙清會

摘 要：課堂教學模式的改革與創新，不僅有益于改進傳統的教學方法，而且更能促進學科教學質量的提升。作為一種新型的教學模式，學案導學教學模式在課堂教學實踐中幫助學生實現了自主學習的需要，并且這一教學模式的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，從教學實際效果來看，其對增進師生感情，提升課堂教學的達成率，促進學生的自主發展，提高學校教育教學質量發揮著重要作用。

關鍵詞：學案導學；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0004-03

一、學案導學教學模式內涵及特征

學案導學教學模式是以學案為教學和學習提綱，以提高課堂教學效率為主要目的，旨在培養學生自主學習的能力。學生通過自學、自練、互練等多種學習手段，教師借助引導、釋疑、調控等多種教學手段，通過對學生學習策略與學習方法的有效指導，幫助學生進行自主學習建構的教學策略體系。

學案是指導學生進行有效學習的方案。教師進行學案設計編印，并在上新課前一至兩天印發給學生。學生根據學案所提出的要求進行自主學習，并在學案上作出相關的學習記錄，以初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，然后將遇到的學習問題帶到課堂上進行集體交流與討論，通過教學互動和一系列的教學策略，達成學習目標。

二、學案導學教學模式的理論依據

（一）建構主義學習理論

借助建構主義學習理論，能夠總結得出，學生可以從對外部環境相互作用的過程中獲得知識，促進自身的發展。學習者在一定的情境中，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，并利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得自身成長。

（二）嘗試教學理論

嘗試教學理論認為，學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。學生在教師的指導下進行嘗試活動，依據教材中的教學目標完成嘗試任務，以解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題。該理論的特征在于先學后導、先練后講，以此激發學生的學習潛能。

（三）認知—發現學習理論

認知—發現學習理論認為，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。發現學習是通過自己的實踐，或者是通過自己的推理，獲得新的經驗、新的知識、新的規律、新的法則的一種學習過程，它強調的是內部學習動機在學習中的作用。

（四）有意義學習理論

有意義學習理論認為，影響學生學習最重要的因素是學生已知的內容。當學習者面對新的學習任務時，學生良好的認知結構應具備以下三個特征：第一，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念；第二，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辯，這種分辨越清晰越有利于新的學習和保持；第三，認知結構中原有的起固定作用的觀念應十分鞏固。有意義學習的心理機制是同化，即原有知識結構中原有知識吸收并固定要學習的新知識的過程。新知識同化到原有的認知結構中，使原有的認知結構發生變化并創造出適當的教學條件，全面促進每位學生的發展潛力。

（五）掌握學習理論

掌握學習理論認為，學生學習成績變化的原因，50%是由學生的認知結構決定，25%是由學生的情感準備決定，25%是由教學質量（線索、參與、強化、反饋、矯正）決定。因此，教師在教學過程中，要為掌握而教。

三、學案導學教學模式的組織實施

學案導學教學模式的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，包括課前、課中、課后三大環節。

（一）課前環節

1. 學案的編制

學案是學案導學的基礎和前提。學案是學科教師為學生每一節課學習而設計的、便于學生自主學習的一種文本。根據課型、教學內容、學情的不同可以編寫不同類型的學案。

首先，確定學習目標。理論上每一節課的學習目標應該包括三維目標的“知識技能、方法過程、情感態度價值觀”三部分，但在教學實踐中不一定每節學案都要包括這樣三部分。學習目標的表述要求用一個可測的動詞組成一個動賓結構的句式來表述，學習目標可以以條目式列出集中呈現，也可以分階段呈現。

其次，做到三線結合。知識生成線就是要尋找新舊知識的契合點，確立教學起點；學法指導線是指導學生學習方法的思路體系；能力培養線是學案設計的重心所在，是一條暗線，是針對知識點承載的能力、價值等提出的一連串相互銜接的問題體系。編寫學案應以知識生成為主線，把知識生成線、學法指導線和能力培養線有機結合。

再次，確定導學策略。第一，研究課程標準和教材以確定學習目標、學習重點、學習難點，研究《考試說明》和中高考試題以確定考點和熱點，研究學生的認知水平以確定學習策略和學法指導，研究知識點之間的前后銜接以確定教學的有效順序編排；第二，問題導學是學案設計的重點，而設計一連串相互銜接的問題，形成一個立體的知識、能力、覺悟的問題體系以引導學生探索求知是關鍵所在，問題導學要把教案的部分內容延伸到學案中去，以三線一面貫穿整個學習過程；第三，學案必須將學生的有效學習放在首位，要盡可能考慮不同層次學生已有的認知經驗和認知基礎，對學生可能提出的問題作出縝密的思考和教學設計。

最后，編輯推薦作業。每個知識點學完之后，需要編配適當的題目進行當堂或課后訓練，使學生對所學知識能夠進一步理解、鞏固和掌握。

2.學生的預習

課前預習是學生從具體的學習情景和學習問題人手，初步感知與了解學習內容。當學生帶著對新知識的初步認知與感悟，帶著疑惑走進課堂時，就能夠主動提問，積極思考，踴躍發言，并以積極的熱情投入到學習活動中去。

3.教師的抽查

上課之前，科任教師要收集部分學案以檢查學生的預習情況，同時針對學生預習中出現的共同問題進行分析，并找出問題所在，以適時調整教學方案。

（二）課中環節

1.基礎知識，自主學習

根據課前抽查的結果，教師可以先預留一部分時間，讓學生自主學習，以預習其中沒有完成的內容。然后組織學生匯報學習成果和學習心得，教師需要適時點評，糾正學生學習過程中的偏差，并對學生中出現的獨特高效的學習方法和技巧予以肯定和推廣，以打造健康的學習方式。

2.同學互助，質疑歸納

學生在自主學習過程中遇到不能自己完全解決的疑問，可以采取同學相互討論、互助交流分析等多種學習形式予以解決。在討論分析中，小組代表應積極主動地向教師反饋互助學習中的疑點、難點、困惑點，并且教師做好巡視，收集、篩選、歸納學生普遍存在的學習問題，為下一步的教學設計做好準備。

3.釋疑點撥，引導提升

學生通過自主學習、互助合作學習會對基礎知識有初步的掌握，也會形成初步的知識網絡。對那些歸納的、學生不能解決又普遍存在的問題，教師則通過講授，點撥引導，帶動學生積極思考，積極參與，教師的指點迷津，使學生進一步獲得知識，提升學習能力，從而達成情感態度價值觀的學習目標。

4.反饋矯正，同步檢測

課堂教學中，教師要運用多種反饋手段獲取真實的學生學習信息，并根據學生學習存在的問題再“備課”，以迅速確定“講”的內容和形式，進行行為跟進，及時矯正。同時，對應不同層次學生不同的學習需要，以題組形式分層提供系列測試題，供課堂上同步檢測學生的學習效果。

（三）課后環節

1.學后反思

這個過程的主要任務是學生總結所學到的主要內容和學習心得、體會，目的在于培養學生良好的反思性學習習慣。

2.課后拓展

立足于課內、課外的結合，教師課堂教學要向課本外的相關課程資源進行適度的拓展延伸，進一步培養學生的繼續學習能力。

四、學案導學教學模式的優勢

（一）提升學生的學習品質

學案教學，改變了傳統教學模式中教師“滿堂灌”的弊端，變教為導，以導促學，實現了學生從“苦學、死學、學會”到“樂學、活學、會學”的變革，促進了學生良好學習習慣的養成，提升了學生的學習品質。

（二）實現“學會學習”的目的

學案教學使我們充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的終極目的。通過學案教學幫助學生找到一種適合自身發展和需要的學習方法和學習策略，有效地提升了學生可持續學習的能力。

（三）促進師生、生生關系的和諧

首先，學案教學使傳統的知識傳授過程變為教師幫助學生不斷排除學習困難和學習錯誤、共同尋找正確答案的過程。師生關系也從傳統的“師道尊嚴”式變成了“平等朋友”式的合作關系；其次，通過課堂中學生之間的互助合作學習，特別是優生帶動差生，幫助差生學習和思想各方面不斷進步，優化了優先與差生之間的關系，進而帶動班級師生、生生關系的和諧發展。

（四）大面積提升教育教學質量

學案教學創設了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，通過課堂上師生的雙邊活動，增進了師生感情，加深了生生情誼，消除彼此之間的心理隔閡，有效地抑制了學校和班級中兩極分化的現象，從而帶動了學校教育教學質量的整體提升。