高中生物教學中構建有效思維課堂的途徑

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，對高中生物教學提出了更高的要求。高中生物教師應該注重激發高中生的學習興趣，促使高中生帶著學習熱情和興趣的進行生物知識的學習，以此構建一個有效思維的高中生物教學課堂，實現高中生學習的高效性，提高高中生的自主思維能力。筆者針對高中生物教學中構建有效思維課堂的重要意義進行了深入的探究與分析，并提出了高中生物教學中構建有效思維課堂的有效途徑，希望有助于高中生物教學的順利開展。

關鍵詞：高中；生物教學；有效思維；構建途徑

有效思維課堂通常是指學生在教學課堂上思考的有效性，這就需要學生能夠積極主動的參與到教學的每一個環節中，自主的進行思考與學習，以此實現學習的高效性。在高中生物教學中構建有效思維課堂，作為高中生物教師應該積極的轉變以往的教學觀念，將高中生作為教學的主體，為高中生提供充足的時間與空間進行自主的思考與學習，以此從實質上構建有效思維課堂。

一、高中生物教學中構建有效思維課堂的重要意義

（一）有利于實現高中生學習的高效性

學習的高效性是指學生學習的效率較高。在我國高中生物教學中，每一課時教學時間通常為40分鐘左右，如何促使高中生在有限的教學時間內扎實的理解和掌握高中生物知識，成為了廣大生物教學十分關注的問題。有效思考課堂在高中生物教學中的構建，高中生物教師需要對課堂教學的每一個環節進行精心的設計，注重激發高中生的學習興趣，使得高中生積極的進行有效的思考，從而實現高中生學習的高效性，為高中生未來的學習與發展打下良好的基礎。

（二）有利于提高教學效果

有效思維在高中生物教學中的構建，充分凸顯了高中生在思維教學中的主體位置，注重強化高中生的主體意識，高中生可以在生物教學課堂上進行自主的思考，這樣不僅有利于培養高中生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時還有利于激發高中生對生物知識學習的興趣，從而促使高中生積極主動的進行生物知識的學習，進而提高生物教學的效果。

（三）有利于營造良好的學習氛圍

在以往的高中生物教學中，高中生物教師通常以自身的教學為重點，再加之高中生面臨著較大的高考壓力，其學習的氛圍異常的緊張與呆板，高中生通常為被動的接受生物知識，經常性的出現溜號的現象。有效思維在高中生物教學中的構建，有效的調動了高中生的學習積極性，使得一些平時不愛思考的高中生也在進行有效的思考，打破了以往死氣沉沉的教學氛圍，以此為高中生營造了一個生機勃勃的良好學習氛圍。

二、高中生物教學中構建有效思維課堂的有效途徑

（一）創設生物教學情境，引導高中生自主的思考

若想實現有效思維課堂在高中生教學中的構建，就需要結合高中生物教學內容創設生物教學情境，以此引導高中生進行自主的思考與探究。高中生物學科知識具有較為抽象性的特點，這就增加了高中生學習生物知識的難度，而生物教學情境的創設，有效思維課堂的構建，可以將較為抽象的生物知識變得直觀化、生活化，從而促使高中生在學習生物理論知識和應用生物知識之間進行有效的思維，從淺顯到深入的理解和掌握高中生物知識。例如：高中生物教師在講解《雜交育種與誘變育種》一課時，高中生物教師可以通過先進的多媒體教學設備播放雜交水稻之父袁隆平研究雜交水稻的歷程。隨后創設問題情境：在我們的生活中不僅僅有雜交水稻，還有雜交玉米、雜交牛等等，那么什么是雜交育種呢？雜交育種與誘變育種給人們生活帶來了哪些益處？通過問題，激發高中生對新知識的求知欲望和探索欲望，從而促使高中生進行自主的思考與探索，實現有效思維課堂在高中生物教學中的構建，提高高中生的自主思維能力。

（二）加強高中生之間的交流與探討，引導高中生進行思維碰撞

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，有效思維課堂在高中生物教學中的構建，高中生自主思維能力、合作意識的培養受到了越來越多的關注。因此，高中生物教師應該充分把握課堂教學有限的時間，加強高中生之間的交流與探討，以此引導高中生之間進行思維的碰撞，從而豐富高中生的思維，拓寬高中生的學習思路，從而實現高中生思維能力和合作意識的提升。例如：高中生物教師在講《伴性遺傳》一課時，高中生物教師可以將高中生合理的劃分為若干的小組，隨后提出問題：紅綠色盲癥是否遺產，其遺傳具有什么樣的特點，如果一位媽媽患有紅綠色盲，其爸爸色覺完全正常，那么他們的后代是否會出現紅綠色盲呢？高中生根據問題在學習小組內容展開交流與探討，在交流與探討的過程中，高中生之間的思維發生了較大的碰撞，不僅有利于高中生對生物知識的理解和掌握，同時還有利于強化高中生之間的交流與探討，從而尋找到問題的答案。

（三）拓寬高中生的思維，形成發散性思維能力

高中階段，高中生的抽象思維能力正在日益的發展成熟，在高中生物教學中構建有效課堂，不僅有利于強化高中生的探究意識，同時還有利于提升高中生的實踐思維能力。經大量實踐的表明，在高中生物教學中構建有效思維，可以有效的拓寬高中生的思維，以此培養高中生形成良好的發散性思維能力。例如：高中生物教師在講《生態系統物質的循環》一課前，高中生物教師可以結合這一課時的教學內容設置問題，以此拓寬高中生的思維，從而實現高中生發散性的思維能力，進而完成有效思維課堂在高中生物教學中的構建。高中生可以通過互聯網技術對這一教學課時內容進行一定的了解和應用。并在教學中，加強高中生之間、高中生與高中生物教師之間的交流和互動，以此有效的拓寬高中生的思維，從而促使高中生形成良好發散性思維能力。

（四）強化高中生思維的有效性

在高中生物教學中構建有效思維課堂，高中生物教師應該注重強化高中生思維的有效性。高中生物教師提出問題后，高中生進行探討與思考的過程中，高中生物教師應該充分的發揮自身的監督作用，強化高中生思維的有效性，避免高中生出現溜號，思考一些與這一課時生物教學內容完全不相干的問題，以此從實質上構建有效思維課堂。另外，高中生應該對生物教師提出的問題進行全面的思考與分析，從而促使高中生對問題展開有效的思考，并找到解決問題的思路和方法，從而更好的實現有效思維課堂在高中生物教學中的構建。

（五）通過多樣化的活動，激發高中生的探究思維

在新一輪基礎教育課程改革中，倡導學生進行探究性的學習。而在高中生物教學中構建有效思維課堂，很好的符合了新一輪基礎教育課程改革的這一教學要求。高中生物教師可以通過多樣化的活動，激發高中生的探究思維，從而構建有效思維課堂。例如：高中生物教師在講《酶的作用和本質》一課時，高中生物教師可以組織高中生親自動手進行生物實驗， 通過實驗展開對生物知識的學習與思考。在高中生進行生物實驗前，應該明確實驗的目的，并針對自身想要驗證的問題，展開實驗探究。生物實驗是高中生物教學中必不可少的一個重要環節，高中生物教師應該充分發揮生物實驗活動的重要優勢，注重激發高中生的探究思維，以此為高中生構建一個有效的思維課堂。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中構建有效思維課堂具有著十分重要的意義，因此，高中生物教師應該積極的轉變教學觀念，通過各種途徑構建一個有效的思維課堂，提高高中生的自主思維能力。

參考文獻

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作者簡介

陳天翔，1981年出生，男，籍貫廣西壯族自治區南寧市賓陽縣，在廣西壯族自治區賓陽縣賓陽中學供職，中學一級職稱，理科學士學位，進行課堂教學研究，高中生物

（作者單位：廣西壯族自治區賓陽縣賓陽中學）