論蒙授小學漢語教學中學生自主學習精神的培養

烏敦其木格

摘 要：蒙授漢語文教學是為蒙授生開設的一門學習漢語的課程，是對漢語言文化的一種學習，當然其中也包括少數民族的風貌。在教學方面要更加注意培養小學生的主體意識，讓他們在學習中培養自主學習的精神，從而培養小學生良好的學習習慣。

關鍵詞：蒙授漢語；小學生；自主學習

1營造學好民族語言文字的語言環境

語言環境里學校是重要基地。學生的大部分時間都在學校度過，同時上課、復習、玩耍時都進行語言交流。所以有效利用學校這個環境。一是嚴格要求在學校一定要說蒙語，把它當成一個制度。另外嚴格要求平時生生之間，師生之間用蒙語交流，學校用蒙語寫通知，開會時也用蒙語講，廣播時也用蒙語播出。二是從領導做起尊重蒙古語言文字的學習，拿到學校工作日程上來，采取適當措施不斷研究制定。三是根據學生的蒙語文成績采用分年班、分層次教學方式。其中對蒙語文基礎好的學生教學進度快一點。基礎差的學生教學進度慢一點，從說的能力低的實際出發，一方面教字母，另一方面講句。四是每天問操時間里蒙語文教師負責給學生教一、二個標準蒙語要求蒙古族師生經常用蒙語對話。五是評選“三好學生”、“優秀學生干部”時要求學生蒙語文成績必須及格。六是校內各種牌子、墻報都用榮語和漢語對照寫，每天安排20 分鐘的蒙語文和蒙古民歌播出時間。七是全校蒙古族師生每學期要求學1～2 個蒙古歌曲。學摔跤舞、安代舞、說好來寶，進行蒙古詩歌比賽，蒙語文演講比賽等豐富多彩的民族特色活動。八是每年在校內召開一次學習使用蒙古語文先進個人表彰大會，經常開展蒙語文教學活動，激發學生的學習蒙語文興趣，保證教學效果。語言環境中的還有一個環境是家庭環境。孩子們從學校回到家里生活，尤其是假期期間每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或親戚交流的機會。所以，有必要利用好家庭環境。家庭環境的作用一點也不小于學校環境的作用。因此，為了發揮語言環境的重要基地家庭的作用我們廣大家長和孩子多用蒙語對話，給孩子的語言環境創造適當的條件，為孩子學好民族語言文字做出貢獻。

2轉化觀念，強化學生主體地位

要提高學生的綜合素質，培養學生自主創新能力，必須強化學生的主體地位，發揮學生的主體作用。課程標準中強調“學生是學習的主人”、“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。關注學生主體發展，提高并構建主體性教育策略，已經成為當代教育中最重要的課題。因此，蒙語文教師隨著教育體制的改革也要轉變觀念，構建“以人為本”一切為學生發展的教育理念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動，自由發展，主動探究，充分發揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質疑、自由發揮的權利。首先，應讓學生在課堂上真正動起來。要充分尊重學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間，讓學生按照自己的意識動起來，激發學生的求知欲，在課堂上開辟學生展示自己的天地。教師在教學中要明確各個環節的教學任務，積極做好學生學習的引導者、促進者，還要注意在學生活動中的個別指導作用。其次，創設開放性課堂環境。課堂教學不是一個封閉的系統，所以，教師在教學中，還要注意創設開放性課堂學習環境，課堂上要多安排學生學習交流，要以“自主、合作、探究”為主要的學習方式，采用分組討論、全班集體交流等，生生之間、師生之間進行多邊的對話和交流。只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息。

3創設“問題”環境，激發探究欲望

培養學生創新精神應從“發現”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。教師要培養學生善于發現問題的意識，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境的作用。教師要給學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。教師要善于引導學生在發現中學習，在探究中學習，逐漸在課堂學習中培養學生的“問題”意識，努力營造一個以學生為主體的“問題”環境，激發學生對自己、對同伴、對老師的提問，點燃他們探究創新的火花。

4鼓勵大膽質疑，促使學生敢于“標新立異”

創新是學生進行一切創造性活動的前提。教師課堂上鼓勵學生質疑，這是激發學生創新潛能的良好手段。我們知道學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。教師在教學中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創新的信心，要讓學生明白，創造并不神秘，告訴學生凡是別人沒有發現的，我們發現了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過的、做過的，我們想了、做了；或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高，使之更加完善，這都是創新的具體表現。其次，應讓學生獨立思考；解放學生的眼睛，讓學生觀察自己喜歡的事物；解放學生的嘴，大膽地問自己想問的“問題”；解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官并用。給學生創設更多的實踐機會，學生會把蒙語文實踐看成是自己的樂園。同時，在活動中學生動腦、動口、動手操作，有利于培養學生敢想、敢說、敢于“標新立異”的能力。

5調動情感體驗，引導學生樂于探究

小學生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據小學生這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生的主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題、解決問題，還要讓學生看到自己的點滴成功，從而產生積極的體驗。

6結語

總之，蒙授漢語文教學要依靠學生的自主學習，積極從生活中尋找學習素材，同時在課堂上積極表現，而老師要從日常的教學中培養他們的這種主體意識，讓他們知道學習是自己的事情，漢語文學習更需要積極主動，自己去發現，自己去解決，自己去享受這一切的美好成果。

參考文獻

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[3]陳小強.小學蒙語文教學存在的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2014.

（作者單位：呼和浩特市民族實驗學校）