高職院校攝影選修教學策略探索

熊汝鑫

摘要：攝影作為一門實用性非常強的學科和技能，隨著科技和社會的發展，其重要性越來越凸顯。高職院校作為培養專業技能人才的搖籃，應該重視學生綜合能力的發展，以拓展學生的就業面，增強學生的就業能力。當前，我國很多高職院校都開設了攝影選修課。但是，在當前的高校攝影選修課教學中，存在忽視攝影綜合知識教學，摒棄傳統攝影教學內容，對攝影選修課程在思想上存在較大誤區，教學設施欠缺，教學課時偏少，忽視實踐教學等問題。這些問題的存在使高職院校攝影選修課成為學生獲得學分的一種方式，而沒有真正發揮其培養學生藝術修養和綜合素質的作用。因此，本文在查閱文獻和實地調研訪談的基礎上，提出改進高職院校攝影選修課教學的策略，使其在促進高職院校學生能力培養方面發揮出更大的作用。

關鍵詞： 攝影選修課 教學策略 高職院校

中圖分類號：J40-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0194-02

一、高職院校攝影選修課概述

2003年，教育部藝術教育委員會常務副主任周蔭昌教授提出：“全體學生開展攝影藝術教育，幫助青年學生懂得并學會用攝影藝術陪伴自己，去發現、去認識、去走向充實而高尚的人生。”攝影在讀圖時代的今天，其重要性是不言而喻的，人們通過圖片去認識事件，了解發生的事情，甚至一些人通過圖片去改變世界。攝影成為人們在生活、學習和工作中不可替代的重要手段。隨著教育綜合改革的不斷深化，全面推進素質教育是主動適應現代社會發展的必然要求。高職院校選修課則是實現職業教育對學生綜合素質培養的重要方式。在高職院校開設攝影選修課，一是可以讓學生掌握攝影這門技能和藝術，增強就業競爭力；二是可以培養學生的審美能力、認知能力和綜合分析能力，提升學生的藝術修養和綜合素質。高職院校攝影選修課程開設的教學定位是通過攝影選修課讓學生了解攝影的發展歷史，熟悉現代相機的內部構造，掌握攝影的基礎知識和基本的拍照技能，熟練掌握攝影曝光控制、布光方法以及專題攝影等拍攝技巧和攝影技能。

二、高職院校攝影選修課程教學存在的問題

（一）忽視攝影綜合知識的教學

攝影并非只是簡單地拍照攝像，它既是一門技術，又是一門藝術，由藝術、攝影、心理、社會等多門學科綜合而成。離開了藝術等綜合學科來談攝影，只是將攝影簡單作為一項攝影技術，不能讓學生領會攝影藝術的豐富內涵。高職院校部分教師在攝影選修課的教學中，只教授學生相應的攝影技術，而忽視了攝影綜合知識的教學，對學生對攝影概念的認知產生了一定程度的誤導。

（二）摒棄傳統攝影教學內容

現代信息技術飛速發展，傳統膠片攝影也演變成為數字化攝影，傳統的攝影器材和攝影技術都發生了顯著的改變。因此，一些高職院校的攝影選修課教學盲目地追求與隨從現代的數字化狂潮，忽視傳統攝影知識的教學內容。在教學內容的選取上，大都選擇數字攝影技術及后期處理技術，而傳統教學內容變得很少，甚至完全消失。現代數字攝影技術雖然具有一定的優勢，但攝影技術一脈相承，忽視傳統攝影教學內容一是不利于學生深刻理解攝影藝術的內涵，二是不利于學生掌握全面的攝影技術。

（三）對攝影選修課程在思想上存在較大誤區

高職院校主要是為了培養直接面向工作崗位的技能型人才，具有很強的針對性。為學生提供選修課是為了進一步豐富學生的技能，增加學生的就業競爭力。但是當前很多教師和學生對攝影選修課在內的高職院校選修課程存在誤解。首先體現為大都是因為對攝影選修課好奇或者覺得拿學分較容易而選取攝影選修課，選修攝影課程只是為了滿足好奇心和湊學分；其次表現在沒有對攝影這門技能有足夠的認識，覺得攝影跟自己以后的就業和生活無關，只需要學好與自己的本職專業相關課程即可。在學生學習態度及教師本身教育理念的影響下，部分高職院校攝影選修課教師也對攝影這門選修課的重要性缺乏足夠的重視，不會像攝影必修課那樣，細致地進行攝影專業知識的講解和實踐教學。因此，攝影選修課教學效果差。

（四）教學設施欠缺

攝影是一門實踐性極強的學科，需要通過實踐操作才能掌握攝影的有關技術，積累攝影的經驗。在高職院校中，攝影必修課的器材通常配備較齊全，但是對于攝影選修課而言，攝影器材及教學設施一般捉襟見肘。在攝影選修課上，往往是教師帶了一臺單反攝像機及相關配件，學生因為攝像機價格較高而沒有配備，且大部分學校沒有攝影訓練室，造成學生在學習攝影知識的時候，只能通過老師的示范在頭腦中形成大概的表象，而不能通過親手操作而形成自己的動作表象。在教學中教師只是紙上談兵，不帶領學生進行實訓，導致教學效果較差。

（五）教學課時偏少，忽視實踐教學

一般高職院校一個學期為18周左右，期末最后兩周為考試周，因此正常上課時間為1～16周，高職院校攝影選修課通常設置為每周兩節課，因此一學期下來，攝影選修課最多為32課時。攝影作為一門綜合交叉性學科，既要學習理論知識，又要進行實踐操作，短短32學時通常教師不能全面講解關于攝影的所有知識，也沒有時間指導學生進行實踐操作練習。因此，在課時偏少的情況下，教師在攝影知識講授課時都十分緊張的情況下，更不能讓學生有充分的時間進行攝影實踐教學。教師為了節省時間，很少帶學生進行社會實訓，導致學生社會實踐攝影方面的經驗不足。

三、改進高職院校攝影選修課的教學策略

（一）更新觀念，加強對攝影選修課程的重視

首先要樹立對攝影選修課的正確認識。在高職院校開設攝影選修課具有其重要的價值和作用，可以提高學生的審美素養和藝術素質，學生多掌握一門職業技能，將來就業增強競爭力。在正確認識高校攝影選修課程的基礎上，樹立正確的指導思想和教學觀念，明確攝影選修課的教學目標。其次，要對當前的社會和科技的發展給攝影帶來的變化有清楚的認識。信息技術給傳統攝影技術帶來了強有力的沖擊，給其表達方式、藝術特點、教學內容都帶來了根本性的變化，但是傳統攝影與現代攝影仍然屬于同一藝術范疇，在發展歷史上一脈相承。因此，高職院校攝影選修課教學一是要跟上時代的步伐，順應時代發展的潮流，接受現代科學技術給攝影帶來的變化；二是要重視傳統攝影內容的教學，只有通過傳統攝影內容的教學，才能讓學生掌握攝影的基本技術和攝影的豐富內涵，才能讓學生不斷積淀攝影創作方法，真正回歸攝影這門藝術教學的本質。

（二）改革教學方式方法

一是合理增加攝影選修課教學課時及攝影教學實踐課時。當前絕大部分高職院校攝影選修課時一學期30節上下，在此基礎上應適當增加，并增加學生攝影實踐的課時，比如帶領學生到野外進行拍攝或安排學生到企業的攝影棚中參觀實習等，最大限度地給學生提供學習實踐的機會。只有這樣，學生在課堂上學習的理論知識才能有效轉化為實踐應用，并更好地記憶。另一方面，開發新型的攝影選修課教育方法。傳統的課堂教學模式。大多以教師講授攝影的方法和技巧為主，學生學習積極性差，學習動機不高。因此，可以積極采用現代的教育教學理念和技術，結合攝影選修課的教學內容和目的，開發新型的攝影選修課程的教育方法。比如在教學中可以改變傳統的教師灌輸式的講課模式，在授課的過程中，可以適當地轉換身份，讓學生作為課堂的主體，由學生自己講課，教師在旁作引導，從而調動學生學習的主動性，取得更好的學習效果

（三）改進評價方式

教學評價作為學生學習結果的評定，對學生的學習起到評價反饋和引導的作用。科學的教學評價應該是讓學生清楚當前自己的學習狀態，看到自己通過努力帶來的知識和能力上的變化，了解自己的不足，激發進一步學習提高的內在動力。在高職院校攝影選修教學中，應該改變以往的單純以考勤記錄或最終學習作業的完成情況作為學生攝影選修課程的成績，而要建立過程性評價和終結性評價相結合、質性評價和量性評價相結合的教學評價方式。一方面，過程性評價與終結性評價相結合。比如在教學中，可以由師生各自把自己的作品帶進課堂，首先由教師講授自己作品的創作理念和創作方法，與學生共同探討在實踐中遇到的問題。然后將學生分成幾個小組，進行合作性學習，學習小組組長帶領小組成員對每位同學的作品進行評析。在此期間，教師一是組織學生進行合作學習，二是可以參與到學生的小組討論中，充當一個小組成員的角色。最后在所有課時學習結束之后，按照學生的作業成績占50%，另外的50%由理論考試和上課考勤及平時作業完成情況組成。另一方面，質性評價與量性評價相結合。攝影作為一門藝術，難以完全量化評價。因此，教師可以把學生的攝影作品貼在墻上或用多媒體投影展示，讓學生用掌握的攝影專業知識相互評價作品，充分發表不同的觀點，在評價中提高學生的審美能力和攝影藝術創作能力。

（四）走現代化工作室道路

當前高校攝影選修課面臨的一個突出問題就是教學條件不足，限制了課堂教學的效果。因此，高職院校可以通過改革教學方式，走現代化工作室道路來解決當前高職院校攝影條件欠缺的困境。學校可以建立具有市場商業性質的攝影工作室，具備相應的營業資質，在平時對外開放，在上課期間可以作為學生進行實訓的場所。教師在課堂上進行理論知識教學，然后就可以帶領學生到攝影工作室進行實踐學習，讓學生在攝影工作室這種與社會商業攝影接軌的場所得到鍛煉，從而幫助學生掌握最具實用性的攝影技術。

四、結語

發展高等職業教育有利于提高勞動者的思想道德和科學文化素質，促進社會主義現代化建設，實現民族復興的美麗中國夢。隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高，要求我們的教育也要跟上社會發展對人才的需求。因此，推動教育綜合改革，培養綜合發展型人才成為當務之急。在專業必修課的基礎上，開設各類選修課供學生按照自身的愛好和特點進行選擇成為一種重要的途徑。針對當前高職院校攝影選修課存在的問題，要以問題為導向，更新觀念，提高重視程度，加大改革創新力度，通過不斷改革教學方式方法、評價方式、走現代化工作室道路來推動高職院校攝影選修課程教學改革，并不斷推進我國高等職業教育的發展。

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責任編輯：楊國棟