APP資源在幼兒美術活動中的支持與應用

張艷蕾 唐敏

隨著“互聯網+”時代的來襲，教育與新信息技術的融合痕跡越來越清晰，幼兒的活動方式也或多或少的受到“互聯網+”時代的影響而有所改變。我們在實踐中經常發現，教師面對著鋪天蓋地、紛繁冗長的互聯網教學資源，往往身陷囹圄，不知道如何過濾篩選出適合不同年齡段、適用于不同活動形式的有效美術資源，也困惑于在幼兒美術活動中教師如何進行有效的支持和引導，家長在親子教育中對美術活動資源的尋覓和挖掘也會感到迷茫。

故而，我園基于教師困惑和期望，鑒于APP不斷豐富、異常強大的功能與內容資源，借助專家智慧，先行先試，自行設計APP推薦模表，將APP資源根據主題關鍵詞進行分類，同時對每種推薦的APP進行操作內容介紹，從而梳理出若干制作精良、具備教育價值的APP資源庫。同時，經過專家觀摩指導和跟進調整，涵蓋教師入口與幼兒入口的美術教學資源庫——APP漫樂園最終形成。教師平臺主要從主題關鍵詞、年齡、領域三個不同維度進行了APP的搜索和推薦，每個維度關鍵詞不是一成不變，教師在推薦端可以根據幼兒需要隨時調整。幼兒平臺看到教師推薦APP視頻介紹或者圖加文介紹后進行個性化選擇，從而進行自我的感受和欣賞、表現和創作。

一、聲像結合，助力幼兒興趣投入

我園主題下的美術活動開展形式多樣，除傳統集體教學活動之外，區域美術活動、美術專用活動室活動、角色游戲等也是幼兒喜聞樂見的活動形式。聲像結合的APP軟件，不僅可以有效激發幼兒的興趣投入和緩解幼兒不佳情緒，還可以幫助幼兒重塑良好的學習狀態和最佳的投入情感。

在以往教學實踐中，教師主要是通過語言的關鍵提問或追問執教大多數的美術集體教學活動，引導幼兒進入情境，層層遞進達成預設活動目標。但實踐中發現，有些教師的語言刺激往往不夠生動形象，語調與語速的處理也不會仔細斟酌，故而幼兒經常一開始還是端坐注視，一會兒就出現身體扭動、隨意講話、自言自語等注意力分散現象。教師的語言則衍變成完全屏蔽的虛無泡泡，這樣的學習投入狀態勢必影響教學活動的預設目標達成度。而教師在APP平臺中鍵入關鍵詞和領域后，篩選出合適的APP軟件進行主題背景下的集體教學活動設計，則能呈現出迥異的狀態，APP軟件兼具動態、音頻效果，聲像結合，生動形象，極大激發了幼兒參與活動的興趣，點燃了幼兒進行美術活動創設的熱情。同時，除了單向輸出視頻，APP軟件還兼具游戲特點，及時反饋，激發幼兒語言及時跟進互動，在一定程度上助推了幼兒語言能力的表達。

以小班美術活動“洗澡”為例，教師在漫樂園中輸入關鍵詞“身體”，年齡段選擇“小班”，領域選擇“藝術”，篩選出APP軟件“寶寶愛洗澡”和另外一個洗澡動畫視頻，鑒于這些洗澡視頻內容過多，播放時間過長，洗澡語言過于繁瑣，不適合小班幼兒年齡特點，于是教師選取洗澡關鍵要點的片段進行剪輯制作，同時汲取佐佐木洋子繪本中的語言特點，使用Adobe Premiere 6.5軟件中的音頻過濾鏡，將視頻中原有的語言刪除，添加上教師設計好的“小腦袋，搓一搓”“小屁股，搓一搓”“小肚子，搓一搓”“打泡泡、洗干凈”等簡潔明了、朗朗上口的提示語言。同時配合《我愛洗澡》的音樂律動，幼兒興趣極高，情感投入，幾乎沒有出現任何的注意力分散現象，教學活動層層推進，幼兒專心創作，完成作品效果突出。

二、直觀形象，助力幼兒感受內化

感受欣賞和表現創造是美術活動實施的一般步驟，在不提倡“范畫”的現階段，面對著一幅幅經典作品，教師經常困惑于從何切入引導幼兒感受和欣賞。漫樂園中的APP軟件資源將這些問題變得迎刃而解：APP軟件中的模擬演示，讓美術欣賞對象的抽象要領直觀具體化，幼兒在虛擬的創作場景中明晰創作關鍵點和創作的表現樣式。

隨著中班主題活動“在農場里”開展，幼兒對“小雞從哪里來”很感興趣，但是他們對小雞身體構造的經驗鋪墊還不足，于是教師設計了美術活動“小雞出殼”。為更加直觀具體的展示小雞出殼的過程，教師篩選出的APP視頻軟件將小雞出殼之前的雞蛋、出殼時雞蛋的細微變化、出殼過程和出殼后的變化都精細地呈現出來，幼兒饒有興趣地觀摩后對小雞出殼的過程有了粗淺的了解，為進一步強化幼兒體驗小雞出殼時的各種姿態動作，教師緊接著播放另一個APP軟件“小小智慧樹之小雞出殼”，軟件將小雞出殼時的步驟慢速分解，教師則引導每位幼兒扮演成馬上要出殼的小雞，隨著音樂做出“小嘴啄一啄”“小腿踢一踢”“翅膀推一推”“屁股頂一頂”等各種身體大動作，引導幼兒在聽一聽、跳一跳、學一學的動靜交替過程中感受和體驗小雞出殼時的各種動作姿態，為接下來創作千姿百態的小雞出殼藝術畫面提供了足夠的先行經驗和情感鋪墊。

三、投射回顧，助力幼兒分享表達

在觀摩中發現，教師鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品，同伴之間互相評價，或者教師將自己在指導中發現的與眾不同的創意與全體幼兒分享是教師們最擅長的交流分享形式，但這些分享交流方式從提升幼兒自我表達創作的經驗，助推幼兒自我表達來講是有限的。雖然教師偶爾也會使用語言和多媒體，嘗試引導幼兒回憶作品創作亮點和創作思路，但對于年齡越小的幼兒來說，回憶是有難度的，再加上語言發展的限制，導致很多幼兒的分享往往是殘缺表述，甚至是個別詞語，如此的自我評價與互相評價勢必遺漏了很多有價值的信息和經驗，故而教師常常是不厭其煩地走著及時補充和更正之路，甚至教師的聲音成了分享與交流的主基調，師幼間的分享與交流衍變為教師的表演場域。

所謂漫樂園的投射回顧功能，是在同一個局域網的條件下，教師利用Apple TV軟件同時連接電視機和手機，打開手機攝像拍攝幼兒的作品和繪畫過程，再使用蘋果手機的Air Play鏡像將拍攝內容呈現在Apple TV上，如此一來幼兒創作的過程與困惑都一覽無遺地投射在電視上，這種以最快的速度“再現”原始情景極有意義。首先，幼兒處在他人的位置觀看自己的行為，避免了幼兒因回憶事件占據部分思維活動而導致表達不全面，或者不準確的問題，有利于幼兒最大程度表達自己的創作意圖與讓對方明白自己的意圖，促進其社會性、語言表達能力和元認知的發展；同時，同伴觀看即視感很強的視頻后更樂意給出建議或者評價，利于幼兒獲得更加全面、細致的創作經驗。其次，在分享過程中，教師角色發生了變化，教師不再是純粹的教育者和參與者，而是研究者，之前一些極有可能被忽略的情節會被重新發現，促進了教師的反思意識和反思能力。在這樣的分享交流中，就不可能出現教師無奈的“話語霸權”，取而代之的是全體幼兒你一言，我一語的群策群議現象，發揮交流與分享價值，實現有效師幼互動。

以專用活動室的一次美術活動為例，幼兒在各個角落里進行自我創作，教師使用Apple TV與Air Play捕獲屏幕攝像、記憶功能，將幼兒創作過程輸入和記憶。分享交流中，教師邀請膽小的妞妞來介紹作品，剛開始妞妞還能用一句簡短的話表述自己的青蛙作品，“沒有青蛙呀？”當面對同伴的質疑時，妞妞開始扭捏，憋紅了臉不肯再開口。這時教師利用Cam Studio播放視頻再現情景：妞妞剛開始畫了一只完整的青蛙，“小青蛙要捉迷藏嘍”視頻將妞妞的自我指導語惟妙惟肖記錄了下來，于是妞妞開始添畫大荷葉，青蛙身體則被遮蔽。“我的小青蛙在捉迷藏！”此時的妞妞頓時像找到了救命稻草一般著急解釋與補充。教師捕捉時機拋出問題，引導幼兒理解“遮擋”的創作技能要領，促進幼兒創作經驗提升。由此可見，借助于漫樂園的情境回顧投射功能，不僅能激發幼兒語言表達和觀察能力，還無形之中給“弱勢”幼兒提供了“以小見大”的表現機會，激發“弱勢”幼兒的自信心與成就感。

四、多元引導，助力幼兒自我表現

在實踐中，教師引導幼兒感受和欣賞最常用的方法就是實地觀摩。筆者發現，在欣賞自然界的事物時，幼兒容易被外界的各種不可控干擾因素打擾，注意經常渙散；在欣賞生活中的藝術物體時，由于更多是靜止客體，幼兒興趣也不是很高；而面對與幼兒生活相距甚遠的大師級作品時，鑒于教師的藝術專業素養參差不齊，也很難保證幼兒感受和欣賞的內化程度。而借助于漫樂園中APP資源就可以進行多元的感受和欣賞，漫樂園軟件以直觀立體、動態三維的角度進行切入，聲像結合，從一開始播放就完全能夠捕捉幼兒的注意力，在欣賞關鍵環節，軟件慢動作播放，進一步引導幼兒感受和理解關鍵部位的審美要求。除此以外，軟件還從線條、色彩、圖像、構圖、主題等方面進行了多元的解讀和介紹，引導幼兒發散思維，自主選擇興趣要點進行后續創作。

除了感受欣賞的動態多元，漫樂園資源還在幼兒表達創作中多元使用。以往幼兒表達創作時，最常見的是教師先播放背景音樂，然后再身體力行地逐一指導，從而引導幼兒關注感受欣賞中的切入點進行創作。但是教師要面對班級所有幼兒，所以在有限的時間里做到逐一有效指導也是難以企及之事，特別是當同時幾名幼兒都有困惑需求時，教師的兼顧與平衡更顯得捉襟見肘。而借助漫樂園則在一定程度上“解放”了教師的“冗繁”，教師只需提前設置為自動循環播放創作要領，創作要領就能以朗朗上口的兒歌或圖片形式呈現，如此一來幼兒創作時遇到困惑就不再單一的求助于教師，而是只要豎起耳朵或者睜大眼睛就可以獲得靈感提示，從而不間斷的完成創作，教師則是來回觀察，選擇性的進行有效介入指導，在漫樂園APP資源的協助下，保證每一名幼兒都能得到有效的經驗提升。

以大班欣賞活動“向日葵”為例，教師在喚起幼兒經驗后，先播放APP欣賞視頻，以一種簡短的語言娓娓道出了欣賞對象，引導幼兒進入一種充滿感情渲染的欣賞之境。在欣賞中，教師可以隨時進行慢動作播放與停止操作，穿插關鍵提問：“向日葵有哪些姿態？”等引導幼兒感受欣賞創作要領。緊隨其后教師再播放APP軟件“一朵越開越大的向日葵”，這時梵高筆下的向日葵像熊熊的火焰與太陽一樣噴薄而出，“你覺得向日葵像什么？”“像火焰”“像太陽”……“你有什么感受？”“梵高很有智慧”“向日葵就是太陽，能帶來溫暖”……可見，借助于APP資源，教師引導幼兒從色彩、構圖、線條粗細等方面進行多元感受和欣賞，為后續的表現創作積淀了飽滿的創作經驗與情感。創作過程中，教師為幼兒投放創作背景音樂“我是一棵向日葵”，穿插播放梵高不同的向日葵作品，引導幼兒沉浸在向日葵的欣賞情境中進行個性化的自我創作表達。

綜上所述，漫樂園的多元功能可以激發幼兒興趣與動機，將幼兒帶入立體情境進行多元的感受和欣賞。引發幼兒將已有經驗和虛擬場景進行融合，內化出對創作內容的個性化理解，進行多元的表現和創造，呼喚出一幅幅千姿百態的靈動作品，激發幼兒大膽自信的進行語言表達。但是，漫樂園在我園教育教學實踐中畢竟是個新生事物，鑒于我園以傳統美術為特色，目前的APP資源也是傾向于以美術領域為主，但是面對著不斷更新的APP資源，我們需要不斷的繼續豐富和擴充資源庫，同時還需要與專業技術公司合作，維護平臺建設與安全，以最大限度發揮漫樂園APP資源在教育教學中的多領域實效運用。