“分層支持”策略在大班美術活動中的運用

楊宇妮

“分層支持”策略是教師根據(jù)幼兒個性化發(fā)展的需要所提出的。該策略摒棄了以往美術教學中材料單一、指導單一、作品單一的不足，通過建立良性的幼兒與材料互動、幼幼互動、師幼互動的學習氛圍，采取材料分層、指導分層的方式達到幼兒作品的個性化呈現(xiàn)。

一、材料管理分層——貨柜式投入

在以往的美術活動中，教師常常主導著材料準備的過程，幼兒則處于被動接受的狀態(tài)。面對相同、單一的創(chuàng)作材料，幼兒很難有個性化的創(chuàng)造與表現(xiàn)。因此，我們采用材料的“貨柜式”投放、“經(jīng)理制”管理兩大方法，將自主權交給幼兒。

1. 材料“貨柜式”投放

材料的“貨柜式”投放是根據(jù)幼兒發(fā)展的個體差異性，將多元的材料進行難度分類，以“貨柜”的形式投放在活動室，供幼兒自主選擇和管理。在此過程中，幼兒形成自主管理、自我服務、自由選擇的學習習慣。

在材料選擇的過程中，我們尊重幼兒的意愿，通過多次交流與協(xié)商，最終確立了材料內(nèi)容，材料的分層與組合的方式，展示了操作材料的多元化。我們的材料貨柜分為三類，分別是簡便貨柜：投放的材料主要是與主題內(nèi)容相符的低結構材料，易于幼兒使用的基本繪畫材料等。多變貨柜：投放的材料多以兩種及以上既簡單又具有較強操作性的材料為主，在操作過程中，教師可鼓勵幼兒大膽進行材料的組合。百變貨柜：投放的材料主要是平面、立體等多樣化的材料，以滿足幼兒組合性、創(chuàng)造性表現(xiàn)。下表是以大班主題活動“書包”為背景的材料貨柜。

2. 材料“經(jīng)理制”管理

所謂材料“經(jīng)理制”管理是指幼兒自主、自發(fā)承擔管理材料貨柜的任務。憑借大班幼兒已有的經(jīng)驗、能力和他們對角色扮演的熱忱，我們在美術活動中鼓勵幼兒積極承擔貨柜經(jīng)理一職，并明確經(jīng)理的職責所在。在材料的收集和管理工作上，有效提升了幼兒的自我管理和服務意識。

二、教師指導分層——“六大”策略運用

不同的幼兒對材料的感受、體驗不同，為了讓所有幼兒都能夠?qū)顒觾?nèi)容與材料有所感受和表現(xiàn)，我改變了以往單一的欣賞模式，嘗試了“接龍式”“衍生式”“放射式”三大模式，在不同的模式中，鼓勵幼兒切身體會與感受，大膽想象與創(chuàng)造。

1. 感受與表象積累

（1）接龍式：即幼兒在欣賞實物或圖片時，根據(jù)自我的“直接”形象思維對畫面進行自由添加。對于感受能力較弱的幼兒，可以嘗試運用最簡單、直接的接龍式欣賞模式。如在大班美術活動“數(shù)字寶寶變形記”中，我在PPT上呈現(xiàn)了從1～20的數(shù)字，幼兒自由挑選喜歡的數(shù)字。我問：“如果添上一些有趣的東西，這個數(shù)字會變成什么呢？”有的孩子說：“我覺得把3倒過來，再添上兩個鏡片有點像眼鏡。”有的孩子說：“可以把8變粗之后，在上面開賽車，我看見銀泰的賽道就是這樣的！”就這樣，孩子們的想法開始越變越多，活動開展也較為順利。

（2）衍生式：為幼兒在欣賞一種材料創(chuàng)作的基礎上衍生出第二種組合創(chuàng)作方式，以此類推。即幼兒根據(jù)已有實物或畫面，對情景進行推測和聯(lián)想，激發(fā)對新材料的開發(fā)和整合。適宜該方式的幼兒基本都已接觸過不同的創(chuàng)作形式，所以他們在感受和欣賞方面已有一定基礎。例如，在春天主題活動“美麗的風箏”中，當實物風箏一呈現(xiàn)時，就引起了孩子的興趣，結合他們的已有經(jīng)驗，我問：“如果你有一只風箏，會發(fā)生什么有趣的事呢？”小朋友馬上說：“我會在草地上一只手拉著風箏，然后把它放得很高很高。”“那你會用什么材料來表現(xiàn)呢？”“我要先在紙上畫一只風箏，然后畫一個自己，剪下來之后用一根線牽著風箏。”

（3）放射式：即幼兒通過一種材料能夠想象出不同的表現(xiàn)方式。適宜這種方式的幼兒往往具備很強的感知與創(chuàng)作能力，當呈現(xiàn)出一種材料時，教師通過啟發(fā)性提問及追問，幼兒就能夠進行創(chuàng)意表現(xiàn)。如在活動“書包”中，教師與幼兒一起欣賞了超輕泥、寫生、剪貼等作品，孩子們都能夠在欣賞中慢慢將這種經(jīng)驗遷移到材料的運用中，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出各種天馬行空的作品。

2. 表現(xiàn)與作品創(chuàng)作

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導幼兒從他們原有水平向更高水平發(fā)展。”因此在幼兒的表現(xiàn)過程中，教師應采取針對性的支持、引導策略，使得每位幼兒都能夠得到進一步的發(fā)展。

（1）借形想象法：借形想象法是常用且表現(xiàn)較為簡單的方法，適宜能力較弱的幼兒借一個“形——實物或圖片”進行創(chuàng)意聯(lián)想并大膽表現(xiàn)。把毫不相干的物體，根據(jù)“形”相似性的特點，將它們聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出一個全新的物體。如大班創(chuàng)意美術活動“毛線帽與手套”，幼兒就能根據(jù)毛線帽和手套的樣式先進行寫生，然后根據(jù)所畫的形象進行豐富的想象和聯(lián)系，從而表現(xiàn)出一個完全不同的物體，充分體現(xiàn)其作品的個性化。

（2）多物同構法：表現(xiàn)能力一般的幼兒已具備基本的創(chuàng)變經(jīng)驗，為了能讓他們在原有水平上得以提升，教師可以引導幼兒在觀察比較的基礎上，以“物體間的相似原理”，無拘無束地選擇各種材料形象組合到一個主體上，形成全新、奇特的畫面。如大班創(chuàng)意美術活動“書包”，幼兒能根據(jù)實物書包進行暢想，有的利用鞋盒、絲帶等材料進行書包的制作，有的則先將書包寫生后剪貼至特定的背景中，作品豐富多樣、富有創(chuàng)意。

（3）意象嫁接法：意象嫁接法是指教師選取形象生動、表達方式多元的作品作為幼兒觀察欣賞的對象，并引導幼兒結合特殊的情境對畫面展開豐富的聯(lián)想和創(chuàng)作。對于表現(xiàn)能力較強的幼兒，他們對材料的創(chuàng)變和組合已具備了豐富經(jīng)驗，但是對創(chuàng)作的情境、背景展開聯(lián)想的能力等還有待提升。針對該部分幼兒教師采用意向嫁接法進行指導，易于其進行大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造。如大班創(chuàng)意美術活動“我愛吃東西”，幼兒觀察不同的吃東西畫面，根據(jù)吃東西時人物的夸張表情特征與細節(jié)表現(xiàn)展開畫面的聯(lián)想，創(chuàng)編出不同形態(tài)、不同特征的臉部細節(jié)，并尋找合適的材料豐富畫面情景，呈現(xiàn)出個性化的作品。

我班教師在開展“分層支持”策略的實踐當中，取得了良好的效果。首先，幼兒方面：在活動中幼兒能夠與材料互動，與同伴互動，與教師互動，在不斷地互動中感知、體驗，創(chuàng)作出符合每個幼兒的個性化作品，終而獲得全面發(fā)展。其次，教師方面：教師能夠不斷根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用支持策略，在不斷解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改善美術活動中的教育行為，提升教師的專業(yè)水平。最后，幼兒園方面：“分層支持”策略體現(xiàn)著當下教師在美術活動中的全新理念與教學手段，為幼兒園后續(xù)的美術課程開發(fā)和實施提供了良好的參考依據(jù)。