芻議初中物理教學的激趣技巧

摘要：如果學生對學習產生了濃厚的興趣，那么就會主動的、堅持不懈地去探索、發現新問題，對知識產生求知欲望。所以在教學過程中，教師合理采取有效的激趣技巧去激發學生學習興趣，就會使學生提高學習熱情，幫助學生集中注意力，指引學生去認識學習目標，還可以啟發學生思維，從而使學生情不自禁地融入新知識的探索過程。

關鍵詞：初中物理；激趣；教學

課堂是教師教學主要的核心，同樣也是反映教學質量的關鍵。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，只有讓學生對物理學習產生興趣，那么學生才能夠主動積極的追求知識。所以，激發學生的興趣，對一堂課來說尤為重要。并且興趣還會讓學生感覺學習知識就是一種自我需要，帶動學生對知識求知的欲望，也就很自然的幫助學生進入學習狀態。因此，教師應當為每節課的開始合適增添引入環節，去激發學生學習的興趣，使學生能夠及時融入學習狀態。物理課的引入方式有很多種，教師要結合自身教學實際，選取最為恰當合理的方式，以此又快又好的達到預期教學目的。

一、 實驗激趣法

物理課是一門以實驗為基礎的課程，學生也會對此感到“好奇”，之所以有了這樣的好奇心，便可以帶動學生學習的興趣。俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。比如教師對照教材講課時，雖然很生動、很詳細地為學生講解，也不能讓學生對物理課有更直觀的認識，因為初中生的形象思維很好，而抽象思維很差。所以教師可以利用實驗激趣法去增添學生學習趣味，例如：我在講解“動能和勢能轉化”一課時，就利用“鐵球搖擺”的演示去替代教材中的單擺實驗：就是把一顆鐵球懸掛在天花板上，然后把鐵球懸浮的位置拉偏離中心線，以使鐵球在搖擺的時候剛好碰到我的鼻子，在這個時候，學生就會目不轉睛地觀看，當我把鐵球松開，鐵球就開始左右不停地搖擺，而我卻是紋絲不動站在原地，鐵球在左右搖擺的時候并沒有碰到我的鼻子。像這種實驗的引入，就可以很好的激發學生的興趣，而且還可以引導學生情不自禁地學習其中的奧秘。所以，教師應當抓住物理學獨特的實驗演示優勢，在教學中盡量采用實驗激趣法，去激發學生學習物理學的樂趣，從而提高課堂教學質量。

二、 故事激趣法

初中學生喜歡聽故事，所以教師應當抓住這一特征，結合教材內容和需要，合理運用具有科學史的優秀故事，并將其引入課堂。物理學科里有很多值得推廣的名人故事，這些故事不僅可以反映科學發展的不易，還能夠展現科學家獻身的精神。教師從這一角度切入，就可以很好地激發學生學習科學的興趣，讓學生更好地去熱愛科學，挖掘自身的學習潛力。在教學前適當引入一些科學小故事，便能有效推動學生學習的積極性，從而有效加強課堂教學氛圍，提高教師教學質量。

如：我在進行“物體的浮與沉”一課教學時，先為學生講述曹沖稱象的故事：有一天，大家想為一頭大象稱重，但大象太重了，沒有那么大的稱，但聰明的曹沖卻想出一個方法，他把大象趕到船上，看船下沉了多少，再放石頭讓船下沉到同樣的位置，稱出石頭的重量，便得出了大象的重量。由此引出對浮力的探討。那么浮力哪些特性，學生為了能夠快速找到答案，便開始了探索欲望。所以采用故事激趣法就可以很有效地激發學生學習的興趣。

三、 懸念激趣法

初中生正處于生理發展階段，這時候的自信心十分強，喜歡自以為是地去定論。可是由于初中生經歷少，知識積累不夠，所作出的定論往往很天真，或者說是錯誤的。如果教師直接把學生遇到的問題答案給他時，便會使學生產生懷疑的心理。所以，如果學生的思想處于矛盾時期時，學生便會想盡辦法盡快去擺脫矛盾，從而就產生了迫切擺脫矛盾思想的求知欲望。為此，在教學中適當選擇與實際生活相關聯懸念案例，去設置“陷阱”，讓學生多碰坎坷，幫助學生重新認識問題。可以采用這一點，教師應當增設一些與學生常規想法相反的場景，造成學生產生認知矛盾，從而去激發學生學習的興趣。例如：我在進行教學“大氣壓強”一課時，我事先準備一只裝滿水的大試管，隨后在大試管里面裝入小試管，緊接著問學生：如果我把這兩支試管倒過來，把管口朝下，小試管會不會從大試管里掉下來嗎，這時學生的回答都是“可以掉下來”。于是我就把這兩支試管倒轉過來，讓管口朝下，這時候小試管不但沒有掉出來，而且還在大試管里不斷上升，哪算我把試管左右擺動，小試管依然不會掉出來。如此明顯的矛盾，立刻就引起學生追究問題答案的迫切心理。所以在物理教學活動中，采用懸念激趣法便可以很好地推動學生求知的積極性。

四、 結語

就初中時期的心理和生理來說，初中學生對新鮮事物都具有很強的求知欲望，可是，學生的這種學習積極性往往是短暫的，在物理教學中，有一些很難理解的抽象內容，會降低學生的興趣，造成物理教學的失敗。所以，教師在日常教學中，主動去尋找合適的激趣技巧，調動每一位學生學習的積極主動性。雖然在課堂上巧妙地導入激趣技巧是非常重要的環節，不過幸運的是激趣技巧的形式并不是固定的，但是導入的激趣技巧必須要很自然的和教學內容相銜接，這樣才可以使學生集中學習注意力，幫助學生把興趣融入學習中，從而提高學生的學習質量。

參考文獻：

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[2]陳麗妃.初中物理興趣教學的趣引策略探討[J].課程教育研究，2016（2）：191-191.

作者簡介：

林海峰，福建省石獅市，石獅市華僑中學。