中學(xué)歷史初中高中課程體系建設(shè)初探

摘要：中學(xué)歷史包括中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史等一系列的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)之龐雜，教學(xué)內(nèi)容之巨大無論學(xué)生還是老師均是有目共睹的，所以課程內(nèi)容如果條理不明、邏輯不順、缺乏整體感，那么無論對(duì)于老師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一場災(zāi)難，因此中學(xué)歷史課程需要建設(shè)縝密的課程體系，以課程體系為教學(xué)的依托讓學(xué)生可以全方位立體化的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)了課程之間、年級(jí)之間邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生順利理清歷史脈絡(luò)，提升授課效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課程體系；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)方法

歷史學(xué)科的內(nèi)容十分豐富，其知識(shí)內(nèi)容不僅包含了歷史事件、歷史結(jié)論、歷史影響，還包含了諸多關(guān)于政治政策、歷史進(jìn)程等方面的內(nèi)容，因此若要綜合全面地學(xué)習(xí)歷史課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)化、結(jié)構(gòu)化。而課程體系的建設(shè)正是這種要求的必然趨勢，但是初中歷史、高中歷史、中國歷史、世界歷史、古代歷史、近現(xiàn)代史等等課程內(nèi)容都有著截然不同的教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)，這就決定了綜合性的課程體系建設(shè)不僅需要兼顧學(xué)生相鄰課程前后知識(shí)的串聯(lián)，同時(shí)也還需要注意不同年級(jí)、不同學(xué)齡、不同范圍的歷史知識(shí)中間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛畜w會(huì)歷史的真實(shí)與必然，從中把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探索人類文明的進(jìn)步方法。

一、 初高一體，注重關(guān)聯(lián)

初中作為學(xué)生綜合系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的開端，在整個(gè)歷史教學(xué)的過程中扮演者十分重要的角色，其成功與否不僅影響到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，同時(shí)還決定了學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的興趣、對(duì)于學(xué)習(xí)歷史課程方法的掌握甚至于決定學(xué)生是否能夠樹立正確的唯物主義歷史觀。高中歷史學(xué)科相對(duì)于初中歷史學(xué)科來說所講解內(nèi)容更為細(xì)化，初中歷史主要課程側(cè)重點(diǎn)是對(duì)于歷史發(fā)展進(jìn)程的講解，而高中歷史課程內(nèi)容則更加偏重于歷史的影響以及其必然性。一些同時(shí)具備初高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師通常會(huì)反映學(xué)生步入高中之后由于初中慣性思維的影響，使其對(duì)于歷史事件的分析并不透徹，并且多以死記硬背的方式來“應(yīng)付”高中歷史學(xué)習(xí)，這種情況作為我國教育自身存在的弊端短時(shí)間之內(nèi)本身很難改變，那么我們就只能想辦法加以克服，高中歷史課程體系建設(shè)正是豎立在這個(gè)基礎(chǔ)上的。

一線的教師朋友們經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)往往可以探索出一些十分值得借鑒的課程體系建設(shè)方法，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，目前主流的課程體系建設(shè)方法大多把目光集中在某一冊或者某一年級(jí)的課程體系的建設(shè)，卻很少關(guān)注跨年級(jí)乃至跨初高中的課程體系的關(guān)聯(lián)，這重問題需要我們每一位老師在課程體系建設(shè)中加以注意。例如，在我們學(xué)習(xí)中國近代史內(nèi)容的時(shí)候，說起不平等條約內(nèi)容，很多同學(xué)能夠脫口而出“割地、賠款、開放通商口岸”但是細(xì)問起來學(xué)生很容易把條約內(nèi)容記混，但是這又影響著學(xué)生對(duì)于今后知識(shí)的學(xué)歷，好比南京條約所開放的口岸為廣州、廈門、福州、寧波、上海，這幾座城市即使是今天也大多可以稱得上是一線城市，首先是因?yàn)檫@幾個(gè)城市由于開放口岸最早，其次是由于這幾個(gè)城市由于是中英南京條約中所涉及口岸，因此英國在此勢力極大，當(dāng)時(shí)英國又處于世界霸主地位，國力強(qiáng)盛因此造就了上述城市發(fā)展迅速的歷史必然趨勢。而相比而言馬關(guān)條約雖然也開放了通商口岸，但是由于馬關(guān)條約的簽署國為日本，當(dāng)時(shí)日本本身國力并不強(qiáng)大，因此這些通商口岸總體上來說并沒有南京條約的五個(gè)口岸城市發(fā)展迅速，但是由于馬關(guān)條約賠償白金數(shù)額龐大，使得日本一躍步入世界大國的行列。這樣進(jìn)行多結(jié)構(gòu)多層次的課程體系教學(xué)便不僅可以幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，更加能夠幫助學(xué)生跨越初高中知識(shí)之間的隔閡，將初高中歷史知識(shí)聯(lián)系起來提升學(xué)生的綜合實(shí)力

二、 融匯知識(shí)，綜合運(yùn)用

知識(shí)點(diǎn)是每門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果從幾何學(xué)的角度來觀察，我們所學(xué)習(xí)的錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)就如同一個(gè)三維模型，而勾勒出這個(gè)模型輪廓的線就是我們的課程，而填充這些課程乃至于填充這個(gè)三維模型的點(diǎn)，就是我們的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此可以說，沒有歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)把握，就無從談起歷史課程體系的建設(shè)。而歷史知識(shí)點(diǎn)我們不僅需要幫助學(xué)生們了解，更需要幫助學(xué)生們進(jìn)行區(qū)分，初中課程中學(xué)生們接觸的大型歷史事件往往具有一定的相似性，這種相似性會(huì)有的時(shí)候可以幫助學(xué)生們加深記憶，但是還有的時(shí)候會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆。高中歷史課程首先需要做的就是要把知識(shí)體系化的理念滲入到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生的思維模式如果沒有發(fā)生徹底的改變，所講的一切課程體系建設(shè)都是一紙空談。高中學(xué)生相對(duì)于初中學(xué)生，思想更為成熟，觀察問題的角度更加多元化，同時(shí)也由于對(duì)于一些歷史事件有了基本的了解，更加便于他們發(fā)掘這些歷史進(jìn)程中雖存在的必然聯(lián)系。那么我們不妨在課程中就為學(xué)生樹立起體系框架的概念，讓學(xué)生習(xí)慣體系化的學(xué)習(xí)方式，而非一味強(qiáng)調(diào)如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所謂“知識(shí)體系”。在初中，學(xué)生們掌握了知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生需要的便是知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，高中階段的教學(xué)就是需要老師為學(xué)生們打開思維，帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且要有大局觀，整體性，讓所學(xué)知識(shí)不再拘泥于一個(gè)方面而是推廣至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域因素，讓學(xué)生可以全面了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

初高中融合的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)：學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)并不是一個(gè)相互獨(dú)立的歷史故事而是蘊(yùn)藏著歷史發(fā)展的哲理的，中學(xué)生由于思想不斷成熟，對(duì)于一些更加深層次的思維邏輯可以進(jìn)行更好的理解，那么老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中更加需要幫助學(xué)生們樹立起正確的唯物主義歷史觀，“事物是普遍聯(lián)系的”而歷史事件更是如此，老師幫助學(xué)生以時(shí)間為線索串聯(lián)國內(nèi)外的大型歷史事件不難發(fā)現(xiàn)，很多看似獨(dú)立的歷史知識(shí)之間其聯(lián)系十分緊密，例如，我國漢朝國力強(qiáng)大后多次與匈奴展開大戰(zhàn)，并多次大破匈奴，致使匈奴不得不西遷以求生存，而兇悍的匈奴對(duì)很多其他游牧民族造成了威脅，這些游牧民族有些被匈奴同化有些則隨之西遷，之后打敗了北歐的日耳曼民族，并奪去了他們的領(lǐng)地，而日耳曼民族不得不南下尋找生存空間，最終導(dǎo)致了西羅馬帝國的滅亡。通過這種方式的課程體系教學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的把握會(huì)更加全面，并且更加能夠提升學(xué)生的知識(shí)視野。

綜上所述，中學(xué)歷史課程體系需要老師與學(xué)生的相互配合，而最重要的責(zé)任則是落在了老師的肩膀上，中學(xué)歷史老師不僅要注重眼前的知識(shí)教學(xué)，更加要注意對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生把初高中的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)整體，使本身的學(xué)習(xí)處一種體系嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的過程，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握更加全面有效的歷史學(xué)習(xí)方法。

作者簡介：

魏獻(xiàn)策，中學(xué)高級(jí)，福建省泉州市，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。