淺談課程游戲化背景下的幼兒體育活動組織

摘要：踐行課程游戲化精神，應關注到幼兒的需要，讓孩子真正成為活動的主人，這也是推進課程游戲化建設的關鍵所在。筆者以大班體育活動《山洞變變變》為例，從緊扣生活激發興趣；達成目標促發展；逐步推進重差異；創新玩法得愉悅這四個方面，淺談了在課程游戲化背景下如何組織開展體育集體活動。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒；體育集體活動

課程游戲化是指在課程實施過程中，既要重視游戲的地位和作用，又要充分滲透“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，努力讓課程實施符合幼兒身心發展規律，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，促進幼兒全面發展，使幼兒園課程更貼近生活，更豐富、更有趣、更有效。

現今，課程游戲化的精神深入人心，幼兒教師可謂脫口而出，但是否真正落實到實踐中，關注到幼兒的需要，使其成為活動的主人，是推進課程游戲化建設的關鍵所在。筆者以大班體育活動《山洞變變變》為例，淺談在課程游戲化背景下如何組織幼兒開展體育集體活動。

一、 緊扣生活激興趣

幼兒園集體教學活動內容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，教師對內容的選擇要注意適宜性，應符合幼兒的年齡特點和興趣需要，這是保證活動有效性的前提。《山洞變變變》的活動材料是幼兒最親密的“朋友”——椅子。我們常常看到幼兒喜歡玩椅子，把椅子當馬騎、當小山等。雖然幼兒有一定的游戲經驗，但這些游戲往往因安全問題而被限制，使幼兒好玩的心理需求沒有得到滿足。

《綱要》指出：教育活動內容既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。本次活動材料貼近幼兒生活，在幼兒樂玩椅子游戲的基礎上發現教育價值，即“用身體和椅子搭山洞”的不同方法，既滿足了幼兒玩椅子游戲的心理，也幫助了幼兒在多種玩椅子的方法中有重點地玩，鍛煉四肢支撐力及腰腹控制力。

二、 達成目標促發展

在幼兒階段，發展幼兒的基本動作是組織幼兒進行體育集體活動的一個重要目標。《指南》在健康領域的各年齡段制定了具體詳細的操作內容，幼兒基本動作的發展狀況在一定程度上也反映了幼兒身體素質的發展水平。

活動的有效與否最終要取決于目標的達成情況。《指南》讓我們更好地認識兒童的學習特點，活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。活動設計者在確定“椅子”這個活動主題后，設計了具體、清晰、可操作可評估的活動目標。

《指南》和課程游戲化精神都要求我們確立“幼兒是活動的主體”地位。本活動的目標設計較好體現了教師眼中有幼兒、心中有目標，以幼兒為主體的兒童觀、教育觀，這也是“自主”游戲精神的體現。如，在活動中，教師就根據《指南》從“具有一定的力量和耐力”以及“跑、鉆、爬”等方面出發，制定適宜可行的活動目標、內容，活動環節動靜交替，注意活動量和活動密度。既保證幼兒在基本動作方面有發展，又在和同伴合作游戲中進一步發展語言表達能力和社會交往能力，體驗合作游戲的樂趣。教師在組織過程中以“支持者、合作者”的身份鼓勵幼兒大膽操作，充分體驗自主探索、自由搭建的快樂。

三、 逐步推進重差異

因幼兒的年齡特點和身心發展水平所限，其主要學習形式以活動式體驗（游戲）為主。游戲是幼兒的基本活動，喜歡游戲更是幼兒的天性。在游戲中，幼兒能增強參與活動的積極性，輕松、愉快地掌握所學技能。因此，組織的集體教學活動要充分尊重孩子的學習特點，活動過程要充分考慮層次性，每個活動環節能體現遞進性，關注孩子的情感、態度、積極性，而不是追求活動的結果，大班體育活動《山洞變變變》的組織開展以游戲貫穿始終，游戲設計體現難易性和層次性。如，活動第一個游戲是引導幼兒“用一張椅子和身體搭大山洞”，有的幼兒站在了椅子前面，有的站在后面，有的把手搭在椅背上，有的放在椅面上，各種各樣的山洞展現在了幼兒和同伴的面前。這個環節對幼兒來說難度雖小，但不可或缺，幼兒需要在這個環節中積累游戲的經驗，在多種搭山洞的方法中比較何種山洞搭的大，為后面的第二、第三個游戲做好鋪墊。

第二個游戲“兩人一組，嘗試用兩張椅子和身體搭大山洞”，難度有了提高，幼兒在不斷探索中發現可以用身體搭向下、向上的山洞，還可以彎腰兩手兩腳分開、放踏兩張椅面，形成不一樣的山洞，充分體現了幼兒的探索、創造能力。在這個游戲環節，教師考慮到幼兒之間存在動作發展和身體素質的差異，尊重幼兒的意愿和自身發展水平，在關注到能力差異后，降低對個別幼兒的動作要求，讓不同能力的孩子都能選擇自己的“最近發展區”搭“山洞”，教師又給予幼兒必要的保護，鼓勵他們向更高層次發起挑戰，體驗成功的喜悅。

第三個游戲是在前面游戲的基礎上，小組合作搭建“會移動的山洞”，難度更具挑戰性，對手臂的支撐力和腰腹控制力有了更高的要求，能力差異性也更加明顯體現，但大多數幼兒愿意挑戰自己。雖然有些幼兒因為手臂力量不夠沒有順利進行身體向上的“山洞移動”，但能自主選擇自己能力達到的“身體向下的山洞”移動，這種“見機行事”也是幼兒自我適應能力的展現。

四、 創新玩法得愉悅

《指南》指出“開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累”。在以往“椅子”題材的集體活動中，很多老師制定的目標是“幼兒利用椅子練習跨、跳、平衡、鉆、爬等身體動作”，但在本次活動中教師另辟蹊徑，鼓勵幼兒用身體和椅子搭山洞，重點是讓幼兒鍛煉了四肢支撐力和腰腹控制力，而且營造了寬松的課堂氛圍，使幼兒在玩法上也有了創新，勇于探索，搭建了讓教師也沒有想到的“獨特山洞”。

“沒有規矩不成方圓”，游戲都有規則。幼兒在明確游戲規則的基礎上能大膽創造玩法，積極參與體育活動，幼兒因為“自由、自主”，才得以“創造、愉悅”。虞永平教授說，課程游戲化需要教師必須專業化。領會并踐行課程游戲化精神，“潤物細無聲”地體現在集體教學中，對教師提出了明確的要求。在本活動中，教師把課堂還給了孩子，把游戲還給了孩子。幼兒自主選擇玩法與同伴，積極探索發現、勇敢創造玩法、充分挖掘和展現自身潛能，真正成了游戲的主人。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》.

[2]《幼兒園教育指導綱要》.

作者簡介：

陸紅霞，江蘇省啟東市，啟東市慕卿幼兒園。