“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式分析

王繼國　徐杏麗

摘要：現階段，在課程教學中，翻轉課堂已經得到大力的推廣，尤其在“互聯網+”背景下，翻轉課堂教學模式的作用更加突出。文章結合初中英語教學實際，探合“互聯網+”環境下的英語“翻轉課堂”教學模式具體實施策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：互聯網+；初中英語；翻轉課堂

翻轉課堂作為當前課堂教學中的重要教學手段，課堂教學中教師綜合多種教材及教學輔助資料，整合成微課、微視頻，為學生自主學習與探究提供良好的條件。而微課及微視頻的傳遞，需要互聯網技術作為依托，在當前“互聯網+”的環境下，“翻轉課堂”在教育領域的作用將越來越突出。

一、 “互聯網+”環境下的初中英語“翻轉課堂”教學概述

（一） 內涵

“互聯網+”的教學環境中，初中英語翻轉課堂教學強調教學在互聯網環境下開展，實際應用中，學生合理利用移動終端掃碼學習，完成教師布置的任務。而對于教師而言，在課堂中也可以利用網絡環境來組織相關的學習任務，引導學生深入討論并進行相關知識的學習，進而高效地完成相關教學任務。此外，在課下教師也可以借助“互聯網+”引導學生相關拓展任務，充分發揮因材施教的作用，滿足學生個性化發展，進而使教師積極參與教學，且學生的創新能力也可得到顯著提升。

（二） 實踐

同傳統教學模式項目相比，翻轉課堂中，將傳統教學過程向信息化的方向轉變，這對學生個性化學習及創新能力的培養有重要幫助。“互聯網+”環境下的翻轉課堂教學，要求教師結合課程內容支撐相關的視頻課件，設計學生學習任務單元，之后將視頻放到云平臺，使學生利用掃碼的方式直接播放相關視頻。視頻學習中，教師還可同學生積極探討不同知識點，這樣讓學生在學習過程中充分發揮自己的主體地位，提高學習效果。

二、 “互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式的具體實施策略

（一） 課前翻轉

初中英語教學中，各個英語單元的學習都設計到新的英語單詞、語法及句型的學習，實際教學中，需要教師結合學生實際需求進行任務單元設計。在詞匯的教學中，教師可將詞匯讀音、實際用法學習制成相應學習要求，然后將學習目標制成微課，微課內容對詞匯用法進行深入的講解，這樣可以幫助學生更好地了解教學意義。

例如在教學初中英語“What does he look like？”學生會接觸到“hair/straight/tall/thin/heavy”等單詞，對于這些單詞，教師在實際的教學過程中就可以在微課視頻中加入相關的詞匯內容，同時將具體詞匯應用到相應的詞匯當中，比如“What does he look like？/She is tall and has long hair.”，通過向學生介紹詞匯詳細的用法讓學生深入的理解。此外還需要考慮到學生的實際情況，充分考慮到學生學習時間的長短，根據課程不同的知識點制成相應的視頻。對于一些自制能力較差的學生，教師還需要重點考慮到學生知識接收水平。

（二） 課中強化

初中英語教學中，課堂教學是非常關鍵的環節。在課堂教學中，教師需要對英語知識進行強化進而幫助學生充分了解英語基礎知識。實際教學過程，學生在課前借助微課視頻了解課程的基本內容，但是因為不熟悉新單詞，所以學生在實際學習過程中常常會遇到很多的問題，比如發音不準確及理解不深入等。針對學生在實際學習中遇到的這一系列問題，教師就可以結合學生實際完成作業的情況進行課中知識的合理性引導，促使學生更好地掌握相關的知識內容，進而提高學生的英語綜合水平。

比如教學人教版初一英語下冊“Unit 12 What did you do last weekend？”這一課時，課程的主要內容講的是學生有關個人的話題，同學生的日常生活有非常大的聯系。為此，在實際教學中，教師就可以設計生活場景對話形式，詳細講解語法及句型，幫助學生更好地掌握相關的單詞及句型。此外，在實際教學過程中，教師還可以充分應用現代網絡科技手段，營造出真實的情境，讓學生設計相關的對話，讓學生在英語對話過程中逐漸掌握課文詞匯、句型的用法，激發學生的學習興趣，提高學生的英語綜合水平。

（三） 課后拓展

在“互聯網+”背景下，借助互聯網信息的便利，可實現知識內容的有效拓展，同時還可以使課后知識有不同層次的展現，比如閱讀拓展、語法拓展以及電影欣賞等。在課后拓展階段，學生可以依據自己的實際情況對拓展任務進行選擇，以提高知識拓展的有效性。

例如在教學完人教版初二英語上冊“Unit 4 Whats the best movie theater？”這一課時，教師就可以指導學生在課后進行拓展，讓學生可以在家時觀看一些精彩的英語電影，這樣觀看的過程中不但可以鍛煉學生的英語聽力以及英語語感，還可以讓學生在觀看電影后將自己的觀后感以英語作文的方式寫下來，這樣進一步提升學生詞匯及句型運用能力，進而幫助學生更好地掌握英語語法結構。此外，學生還可以在課后進行閱讀拓展，在閱讀拓展的指導上，教師指導學生利用互聯網搜索資源，閱讀一些簡單的故事或者是新聞，這樣使得學生在實際的閱讀過程中不僅提升自己的英語能力，而且還可以更好的了解到國外的文化及生活方式，以此來提升學生的跨文化交際能力。

三、 結語

總之，將翻轉課堂教學模式應用到初中英語教學中，可以讓學生主動參與學習，提高學生的學習效果。在當前“互聯網+”背景下，教師在運用翻轉課堂進行初中英語教學時，一定要結合課程的具體內容以及學生的實際情況，通過設置合理的教學目標及制作合理的視頻課件，借助互聯網來最大限度地發揮翻轉課堂的價值，進而更高的保證英語課堂教學效果。

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作者簡介：

王繼國，徐杏麗，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣巖瑞中學。