作文互評互改教學(xué)嘗試

摘要：小組合作學(xué)習(xí)真正改變了以往教學(xué)中教師講，學(xué)生一邊聽一邊記筆記的模式。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自主學(xué)習(xí)，合作探究。小組合作寫作能讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解和主張，然后通過討論，分析，取舍，寫出合理的作文。在經(jīng)過小組互評互改，完善自己的作文，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小組合作；作文；互評互改

中學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生語文成績的高低很大的決定因素是寫作的水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是老師課堂講解寫作的要求和技巧→學(xué)生寫作→老師批改，寫評語。但是這樣的模式對學(xué)生寫作水平的提高不是很明顯。

隨著小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)同樣適合用在作文教學(xué)中。讓學(xué)生成為作文教學(xué)的主體，在寫作的內(nèi)容和要求下，提出自己的觀點(diǎn)，舉出自己想到的事件，發(fā)表自己的感想，寫出真正有真情實(shí)感的作文。小組合作寫作能培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，了解自己的不足，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

一、 小組合作寫作的作用

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是老師講學(xué)生聽，越聽越覺得作文深奧難懂，對作文就越是抗拒。而且初中作文要求也與小學(xué)不同，從立意到選材，組材等等都做了要求，有的作文還設(shè)置了審題障礙，這就使學(xué)生對作文越來越敵對。小組合作寫作的模式給學(xué)生一定空間的自由發(fā)散思考，一起對共同的話題進(jìn)行討論，自主思考，一起探討思考后得到的結(jié)果，學(xué)生在討論過程中理出了符合寫作要求的材料。這樣不僅打消了學(xué)生的抗拒心理，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的興趣，還增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在作文教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生有一定的思維能力和理解能力，這樣才能解決一些具有難度的作文。在進(jìn)行小組合作寫作的過程中，教師可以針對不同類型作文對學(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，指出審題的要點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生在了解了要寫的作文的重點(diǎn)和關(guān)鍵后，小組成員間進(jìn)行有針對性的探討，理出要寫作的內(nèi)容。學(xué)生再把自己的作文給小組各成員批改，看到自己和其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，再對自己的作文進(jìn)行修改，完善自己的作文。比如在學(xué)習(xí)人物描寫的習(xí)作時，教師可以讓各組學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生發(fā)表討論結(jié)果，大家共同分享人物描寫時應(yīng)該注意的事項(xiàng)：運(yùn)用人物描寫的方法刻畫人物，突出人物的鮮明個性，……對于有爭議的地方教師和學(xué)生可以再探討，讓每個學(xué)生都能真正地了解寫作的目的和意義。

二、 合作小組的建立

六人為一組，主要按寫作水平的高低將學(xué)生平均分配，每一組的優(yōu)中差學(xué)生人數(shù)一樣，各小組的寫作水平應(yīng)當(dāng)均衡，做到小組間公平。

在分組是時還要盡可能地考慮到學(xué)生的性別，性格，交往意愿，寫作的潛力，接受的水平等等。每組選出組長，組織組內(nèi)的合作寫作。

三、 作文審題的小組討論

當(dāng)作文的題目展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生就會產(chǎn)生各種的猜想，自然而然地就會談?wù)撻_來，眾說紛紜。這中間就包含著學(xué)生最初的審題意見。小組合作寫作，就是有的放矢的組織學(xué)生進(jìn)行審題。先由各小組成員自行審題，再由組長組織小組成員討論，最后組長梳理得出結(jié)果。這樣做既可以讓學(xué)生將心中的想法“暢所欲言”，要會可以收到想不到的效果，比如獨(dú)特的視角，新穎的立意，巧妙的構(gòu)思，特殊的情感體驗(yàn)……有了這些內(nèi)容，學(xué)生就有了寫作的沖動的，下筆自然“如有神”了。

四、 作文的小組互批互改

在學(xué)生互批互改之前，需要明確批改的要求和責(zé)任。首先，學(xué)生需要知道批改的符號，如：“增，刪，換，調(diào)”等符號；接著，學(xué)生要會使用批改的語言，如提示性語言、評論性語言、說明性語言。然后，學(xué)生還要明確批改的方式，小組兩人互改，三人之間互改，四人輪流改……注意，不能給學(xué)生太多的批改任務(wù)（若是一個學(xué)生改五份作文，批改任務(wù)過重，不利于學(xué)生的進(jìn)步）。把這些都理明白了，學(xué)生就可以互批互改了。

（一） 略改

（1）題目有沒有寫或者是否寫錯了；（2）改錯別字；（3）改病句；（4）字跡是否潦草；（5）字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求；（6）卷面是否整潔；（7）文章結(jié)構(gòu)是否完整。

（二） 詳批

（1）用波浪線畫出優(yōu)美的句子；（2）標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確；（3）行文是否連貫；（4）所選擇的材料是否符合文章的中心，主題；（5）所選擇的材料是否過于老套，有沒有典型性和代表性；（6）詳略的安排是否得當(dāng)；（7）文章的開頭和結(jié)尾是否扣題或者點(diǎn)題了；（8）段落之間的銜接是否連貫，自然；（9）情感的表達(dá)是否真誠；（10）主題是否積極健康向上。

（三） 交流互評互改的意見和心得

各小組成員將自己的評改作文的意見和心得先在小組里交流，然后各小組組長將本小組的作文的寫作意見和心得整理總結(jié)，在全班交流。由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)共同存在的寫作問題，并總結(jié)教訓(xùn)。

接著，各小組可以將自己組里的優(yōu)秀作文﹑優(yōu)秀語段展示，可以由組長朗讀，或者張貼在班級，還可以發(fā)在QQ群或微信群里，供同學(xué)們欣賞與借鑒。通過這樣的交流同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四） 教師在互評互改中的作用

1. 制定明確、具體的評改標(biāo)準(zhǔn)

一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。二是制定特定的標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)次作文的具體寫作要求。比如評改寫事件的文章，制定的標(biāo)準(zhǔn)是：交代清楚六要素，寫作的順序，詳寫的安排，適當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懀录o人的感受或者體驗(yàn)。

2. 關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的評改，及時對學(xué)生的評改給予評價，給予鼓勵。及時排解各小組內(nèi)的分歧，獎勵完成出色的個人和小組。

小組合作評改作文，改變了學(xué)生對寫作文的抵觸心理，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，給學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧合作的氛圍。既增強(qiáng)了同學(xué)間的交流，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，小組合作能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周蘭燕.庖丁解牛式作文互評互改教學(xué)嘗試[J].《中學(xué)教學(xué)參考》，2015年11月.

[3]張春華.讓學(xué)生成為作文教學(xué)的主體[Z].

[4]初中語文作文“小組合作”教學(xué)有效性研究[Z].

作者簡介：

柳秀榕，福建省福州市，閩侯第八中學(xué)。