剛柔并濟亦“師”亦“友”

摘要：看來班主任在平日的管理工作中的定位是非常重要的，最好的定位方式應是以“朋友”的身份進入學生內心，工作中則要按規章制度推行，對學生該嚴格時嚴格該安撫時安撫，這也就是我們所說的“剛柔并濟”。

關鍵詞：班主任；帶班；剛柔并濟；班干部；自身修養

在日常帶班的過程中，很多班主任反映班級工作比較難以推行，就算勉強推行，也達不到理想的效果。仔細觀察一下，有兩種班主任比較容易出現以上的情況，第一種是非常嚴格的班主任，第二種是與學生打成一片稱兄道弟的班主任，為什么會出現這樣的情況呢？

首先分析一下這兩種班主任帶班時常常會出現的情況。第一種班主任平時工作要求非常嚴格，希望學生對他的要求是絕對的服從，長此以往，學生表面上是聽話的，但其實內心大多存在不服管教的心理。這時，班主任就難以更細致地開展工作。第二種多數是年輕的教師，他們把自己與學生的關系定位為“兄弟”或“朋友”。這樣的定位有它好的一面，平時與學生像朋友般輕松交流無話不談，老師能很容易走進學生的內心，但這種兄弟朋友的關系容易讓學生與班主任沒有任何距離感，對班主任的班級管理工作提出的舉措也會容易說“不”。

由此看來班主任在平日的管理工作中的定位是非常重要的，最好的定位方式應是以“朋友”的身份進入學生內心，工作中則要按規章制度推行，對學生該嚴格時嚴格該安撫時安撫，這也就是我們所說的“剛柔并濟”。那怎么做到剛柔并濟呢？

一、 剛：提高修養，選拔干部

（一） 提高自身修養樹立知識威信

作為教育工作者，特別是班主任要不斷修身，正所謂“談吐儒雅、使人敬之，興趣高雅、使人仰之，言行有度、使人親之”，可見班主任不但要提高個人修養，更要提升個人的心理素質。這就要求我們的班主任要善于控制情緒，主動用自己樂觀愉快的情緒感染學生，使他們保持輕松愉快的心情，這樣班級工作就能更好地推行。另一方面班主任也應不斷提高知識修養，深厚扎實的教學知識，上課時的旁征博引和偶爾的風趣幽默，更是老師贏得學生敬重的重要來源，寬廣的知識面、靈活的教學方式也會使得班主任倍受學生的歡迎和尊重，從而形成自身的知識威信。

同時班主任在日常帶班工作中做到認真負責、以身作則、處事公平的規范行為，不僅給學生帶來“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響，同時也給自己帶來敬重的威信。例如我要求學生不能遲到，我自己首先要做到上班不遲到；對待班級工作我認真一絲不茍，學生自然不敢馬虎。

（二） 選拔得力班干部形成班級合力

班級的管理是離不開班干部，班主任工作的上傳下達，班級工作的細致展開班干部起到的是重要的輔助作用。

具體我選班干部的做法是：新班級成立之初，先讓兩三個比較熱心和活躍的學生做代理組長，幫助班主任做上傳下達的工作。為什么不是代理班長呢？因為如果發現有更好的班長人選把原來的學生換下，對這個學生的心理會有一定的沖擊，這樣更不利于班級工作的展開。

接著利用一節班會課的時間讓有意向做班干部的學生上臺演講拉票，在演講的過程中細心觀察學生的表現，確定好基本班干部人選，然后把名單一一在黑板上列出，再進行全體學生投票，以民主選舉的形式來評選班干部，這點對于起始班級來說，尤為重要。

班干部初步形成后，班主任對他們的工作要有一個明確的分工，班干部的工作認真負責就及時表揚，但犯了錯誤，我就嚴肅批評，使他們了解到班干部更應該以身作則，批評他也是為了讓他明白自己錯在哪里，同時這也是老師對他的愛護，因為這樣才能幫助他在同學心中樹立威信，同時在班級中也能形成人人平等，公平公正的環境氣氛。我班在實施學生的考核中對班干部的要求更加嚴格，班干部違紀除了跟其他同學一樣要扣分，還要在班級里點名批評，如果再犯則停職兩星期，這樣班干部就能更好地擔起自己的職責，而不是利用班干部的身份行使特權了。同學們對這種做法也是贊成的，也能真正起到互相監督的作用。在我帶班的過程中就遇到這樣的情況，勞動委員值日時不認真，甚至值日還遲到了，經過找他談話讓他明白自己的責任和錯誤后，我在班級里宣布罰他值日三天，以示懲戒，勞動委員心悅誠服，同學也看到了班主任管理班級公平公正，自然就不會輕易違反班級紀律。

二、 柔：走進內心，平等交流，增強班主任的魅力

烏申斯基說：“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論是什么樣的教科書、什么樣的思潮、什么樣的獎懲都代替不了的。”班主任的政治態度、道德修養、處事作風和工作質量，對班集體的形成、發展和學生的成長有著深刻的影響。所以班主任平日要善于結合班級實際開展工作，多花心思去靈活進行教育工作；如我班有一個比較內向的學生小強，平時很少與同學交流，平時顯得很孤單。我先是找了幾個相對比較活潑的學生和他組建學習小組，然后跟這幾個學生交代盡量多跟他交流，有小組活動一定要每一個人都參與。而我也在適當的時候跟他聊聊天，說說心里話，慢慢地，小強的臉上開始有了笑容，也愿意主動跟同學開玩笑了。所謂一把鑰匙一把鎖，找到了學生內心的問題對癥下藥了，問題也就迎刃而解了。

另外還要注意教育的形式，對不同的學生注意激發內在活力；注意運用各種肢體語言進行教育；注意細微的感化工作，用多種形式感化學生。記得我帶的班里有一對學生小亮和小玲，在八年級的時候，他們兩個拍拖了。有一天我在街上遇到他們兩個親密地走在一起時，我當時真的很生氣，但是我選擇了冷處理，在街上沒有大聲呵斥他們，而是讓他們第二天上學的時候到辦公室找我。第二天，小亮不敢來，小玲來辦公室找我了。我語重心長跟小玲分析了早戀的危害，然后問他小亮為什么不一起來，這樣沒有擔當遇事就退縮的男孩，我讓小玲重新審視他們之間的關系，還和她說了一些在我身邊發生的沒擔當的男孩會讓女孩多么的無奈的事例。然后，我站起來，伸出右手對小玲說：“如果你決定回頭，跟小亮斷了關系，跟我握握手吧?！毙×崴妓髁艘粫采斐隽擞沂指揖o緊握在一起，隨即我把她抱進懷里，小玲感動地哭了。一場早戀就這樣在無聲中解決了。

加里寧說過：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些人身上永遠留下痕跡?！卑嘀魅翁幚硎虑榈姆绞椒椒ㄔ诎嗉w建設中占有重要的地位。剛柔并濟，班級規章制度嚴格執行，細致問題走進學生內心，這樣的班主任相信都是學生所喜歡的。

參考文獻：

[1]烏申斯基教育言論.

[2]加里寧教育言論.

作者簡介：

李玉玲，廣東省惠州市，惠州市惠陽區第一中學。