我國高等教育研究熱點與趨勢分析＊
——基于2017年度人大復印報刊資料《高等教育》轉載論文

任林芳，李盼盼，李明忠

中國人民大學復印報刊資料是我國學術界最具影響力的二次文獻資料之一，具有涵蓋面廣、分類科學、篩選嚴謹、結構合理等特點。人大復印報刊資料《高等教育》轉載的文章期刊來源范圍廣，質量優秀。對其載文進行分析，可以全面細致地了解2017年我國高等教育研究的基本情況。本文以2017年度人大報刊復印資料《高等教育》轉載文章為研究對象，對其研究的熱點和重點進行歸納和分析，結合近期相關的高等教育政策和改革熱點，對未來我國高等教育研究方向和趨勢作出展望。

一、轉載論文基本情況

（一）欄目設置

2017年度人大復印報刊資料《高等教育》共設專欄10個，轉載文章172篇。常設欄目8個，分別為：理論研究、改革與發展、管理與經濟、教師與學生、質量與評價、招生與就業、高教史研究、比較與借鑒；“雙一流”建設、研究生教育為新增設欄目，以追蹤最新的研究熱點（見表 1）。

表1 2017年度人大復印報刊資料《高等教育》欄目分布及轉載論文數量

如表1所示，欄目出現次數依次為比較與借鑒、管理與經濟、高教史研究、招生與就業、教師與學生、改革與發展、理論研究、“雙一流”建設、研究生教育、質量與評價，各個欄目的發文量與出現次數呈正相關。出現次數少且轉載量少的欄目有質量與評價、研究生教育與“雙一流”建設，研究生教育與“雙一流”建設雖然出現頻次和轉載量較少，但屬于新設專欄，表明這兩個領域是當前關注度較高的研究熱點。

（二）源雜志轉載量排名

《高等教育》轉載的172篇文章來自55種期刊，與2016年的56種期刊相比基本持平，文章來源范圍較廣。轉載1篇的源雜志有31種，2篇的4種，3篇的5種，4篇及以上的15種。表2是對轉載量4篇及以上源雜志的排名統計情況，從中可知轉載量排名前5的分別是《教育研究》《中國高教研究》《高等教育研究》《復旦教育論壇》和《教育發展研究》等教育類核心期刊。

表2 2017年度人大復印報刊資料《高等教育》源雜志轉載量排名

55種源雜志中，教育類32種，占總數的58.2%，轉載量148篇，占總轉載量的86.0%；非教育類23種，占總數的41.8%，轉載量24篇，占總轉載量的14.0%。由此可知，《高等教育》的轉載以教育類期刊為主。根據《中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊目錄（2017－2018）》可知，CSSCI來源期刊36種，占總數的65.5%，轉載量134篇，占總轉載量的77.9%；非CSSCI來源期刊19種，占總數的34.5%，轉載量38篇，占總轉載量總數的22.1%，可以看出《高等教育》轉載文章的來源集中于CSSCI期刊，表明期刊級別是《高等教育》轉載文章的重要依據之一。而2016年非CSSCI來源期刊有16種，占總數的28.6%，轉載量26篇，占總轉載量的15.7%，說明2017年《高等教育》轉載文章更加重視文章質量本身。

（三）第一作者所屬單位排名

167篇文章（4篇筆談和1篇署名課題組的文章未統計在內）的作者來自79個單位，主要包括高校、科研院所、政府行政部門和企業。表3是《高等教育》轉載3篇及以上第一作者單位的排名統計情況。

表3 2017年度人大復印報刊資料《高等教育》轉載文章第一作者單位的排名

數據統計顯示：第一，從第一作者單位性質來看，高校72所，占總數的91.1%，轉載量154篇文章，占總轉載量的92.2%，說明高校是高等教育研究的主力；科研院所（湖南省教育科學研究院、中國教育科學研究院、中國高等教育學會、歐洲大學協會治理資金與公共政策發展中心）4個，占總數的5.0%，轉載量4篇，占總轉載量的2.4%；教育行政部門（教育部）1個，占總數的1.3%，轉載量6篇，占總轉載量的3.6%；企業（埃森哲信息技術有限公司上海分公司）1個，占總數的1.3%，轉載量1篇，占總轉載量的0.6%；其它類型1個，占總數的1.3%，轉載量2篇，占總轉載量的1.2%。第二，從高校類型來看，原“985工程”高校21所，占高校總數的29.2%，轉載量87篇，占總轉載量的52.1%；原“211工程”高校17所，占高校總數的23.6%，轉載量25篇，占總轉載量的14.9%；地方本科高校25所，占高校總數的34.7%，轉載量33篇，占總轉載量的19.8%；高職高專院校（中山火炬職業技術學院）1所，占高校總數的1.4%，轉載量1篇，占總轉載量的0.6%；非中國內地高校（香港大學、香港嶺南大學、海德堡大學、加拿大約克大學、倫敦大學、加州大學、加州州立大學、香港科技大學）8所，占高校總數的11.1%，轉載量8篇，占總轉載量的4.8%。這一數據說明原“985工程”、原“211工程”等高層次高校是高等教育研究水平較高的高校。第三，從高校有無高等教育學碩博點來看，博士點（包括教育學一級學科博士點）高校有14個，占高校總數的19.4%，轉載量69篇，占總轉載量的41.3%；碩士點高校4個，占高校總數的5.5%，轉載量4篇，占總轉載量的2.4%。二者共被轉載文章73篇，占總轉載量的43.7%，無高等教育學碩博士點的高校46個，占高校總數的63.9%，被轉載文章73篇，占轉載總量的43.7%。2016年無碩博點高校32個，占高校總數的45.7%，轉載量36篇，占總轉載量的20.7%，與之相比，2017年無碩博點高校數量和轉載量上升幅度較大，這表明擁有博士點的高校是高等教育研究的重要力量，無碩博士點的高校在高等教育研究中發揮的作用日益強大。

（四）文章合著情況

如表4所示，對172篇文章的作者人數進行統計分析發現，獨著67篇，占總數的38.9%；合著105篇，占總數的61.1%。有關研究表明，2000－2013年《高等教育》平均合著率為35%[1]，2016年《高等教育》合著率為53.9%[2]，與之相比，2017年《高等教育》的合著率高達61.1%，反映高等教育研究的合作趨勢在逐漸加強。合著中以二人為主，但多人（3人及以上）合著率為19.8%，大于2016年的15.2%，說明大規模的團隊合作雖然較弱，但情況得以改善。

表4 2017年度人大復印報刊資料《高等教育》轉載文章的合著情況

由表5可知，在100篇合著文章中（4篇筆談、1篇署名課題組的文章未統計在內），作者一、二級單位都相同的有52篇，占比52%；作者一級單位相同、跨二級單位的有13篇，占比13%；跨學校合作的文章有21篇，占比21%；高校與機構合作的文章有8篇，占比8%；高校與企業合作的有1篇，占比1%，機構與機構合作的有5篇，占比5%。由此可知，合作作者通常是來自同一單位中的同事或師生，真正的跨二級單位合作或跨一級單位合作較少。與2016年相比，跨一級單位合作的比例略高，反映出合作層級較淺的現狀正在逐漸改變，多學科、跨學科的合作研究也因大規模團隊合作的日益加強而得到進一步深化。

表5 2017年度人大復印報刊資料《高等教育》轉載文章合著作者的單位情況

二、2017年我國高等教育研究熱點

利用數據統計對文章關鍵詞進行頻次統計分析，可以看出學術研究的熱點。對2017年度人大復印報刊資料《高等教育》中含有關鍵詞的159篇文章的628個關鍵詞進行統計分析，可以看出2017年我國高等教育研究熱點主要集中于“雙一流”建設、現代大學制度、高校招生制度、高校畢業生就業質量等方面，具體情況見表6。

表62017 年度人大復印報刊資料《高等教育》轉載文章關鍵詞統計

（一）“雙一流”建設研究持續升溫

2017年1月27日《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的出臺和9月21日“雙一流”建設名單的公布，標志著“雙一流”建設進入全面落實階段，因此關于“雙一流”的研究也持續升溫，主要集中于三個方面。

1.“雙一流”的建設路徑。第一，世界一流大學的建設路徑。其一，放眼世界與立足本土相結合。很多學者認為建設一流大學要有開放的國際視野，同時也要立足中國本土與本校特色，在借鑒國際辦學理念和成功經驗的基礎上，考慮國家、社會和地區的需求以及本校歷史與辦學特色。其二，加強學術研究，提升科研實力。吳偉等人通過C9高校與世界一流大學的比較，提出我國應著力提升基礎研究質量[3]，加強國際合作研究的程度與質量[4]，提升我國高校的科研實力。其三，一流大學的建設需要充足的物質資源。林成華等學者認為大學在多渠道籌集辦學資金的同時要發揮學術創新創業的“造血功能”[5]，多方面保障經費來源。同時，鐘秉林認為要設立穩定的經費保障機制，規范財經、資產管理等制度[6]，對經費管理進行規范。

第二，世界一流學科的建設路徑。以學科為基礎是一流大學建設的根本路徑。學者們從歷史與比較的角度探討了世界一流學科的建設。一方面，從歷史角度探討一流學科建設。如張亞群通過分析西北聯大的辦學經驗得出學科的發展需遵循科學研究和人才培養的客觀規律，也要為教師的成長和發展提供適宜的教育環境的結論。[7]李立國認為要進行學科專業優化調整，逐步建立和完善市場主導的、面向社會需求的學科專業設置機制，促進學科專業調整優化與交叉融合。[8]另一方面，從國際比較角度探討一流學科建設。如劉路從英、美、澳一流學科的建設經驗出發，認為應通過確立學科專人負責的管理責任機制、成立專業研究生院、改革集權制管理體制與機制等方式改革我國大學學科管理模式。[9]此外，學科的發展要有選擇性，要與本校的辦學定位和辦學特色相匹配。[10]

2.高校教師隊伍建設的制度性保障。高水平師資是“雙一流”建設的重要引擎，薪酬、流動、管理制度的改革是保持教師隊伍活力、建設高水平師資的制度保障。因此，學者們指出要在薪酬分配、合理政策等環節進行梳理，革除制約教師隊伍發展的制度障礙，匯聚起與“雙一流”相稱的教師隊伍。

第一，人才流動政策。面對“雙一流”建設背景下的國內人才流動失序以及國際人才流動不足的現狀，高等教育迫切需要建立規范的人才流動機制進行保障。江俐、李志峰提出教師的流動政策要以學術自由為前提，遵循人才流動及學術勞動力市場的運行規律。[11]吳嫻針對我國高校教師國際流動的被動性、短期性的問題，提出充分重視教師在國際流動中的主體地位和自主參與的意識，將其個人學術科研發展與國家的人才計劃結合在一起。[12]第二，薪酬分配制度。針對當前教師薪酬差距較大帶來的弊端，胡詠梅等人提出要堅持“調結構、保增長、去鴻溝”的薪酬制度的基本原則，努力提高教職工保障性工資比重，縮小不同職級教師之間的工資差距。[13]第三，教師管理制度。完善的教師管理制度可以充分激發教師的活力，學者們從人事制度與學術管理制度兩方面展開討論。一方面，對人事制度進行改革，實行終身教職制，對非終身教職的教師實行分類管理[14]；另一方面，改革學術管理制度，使大學行政部門的時間觀遵循學術工作的時間規律。[15]第四，一流的教師需要有一流的學術信念和職業認同感，作為學術人的教師除高度的自我約束力外，還需要制度對不良行為進行規范。余荔、沈紅提出可以借鑒美國建立兼職活動批準和年度報告制度，對兼職時間設定上限等方式令兼職活動保持在適度范圍內。[16]劉愛生認為學術不端行為處理需加強大學與政府機構等部門的合作，完善法律法規，堅持程序正當原則，并輔以嚴厲的處罰。[17]

3.研究生的培養結構與培養質量。研究生教育是“雙一流”建設的支點，學者們圍繞研究生的培養類型與培養質量進行了探討。第一，優化人才培養結構。袁本濤認為應該在學位類型中增加“應用型”，縮小“學術型”學位培養規模，大量招收應用型、專業型學位的學生[18]，培養符合社會對高層次人才類型的多元需求。第二，關注博士研究生的教育需求。沈文欽等人認為要建立靈活的調節機制、為博士生就業提供更加寬廣的出口等方式化解博士生需求和博士畢業生需求的不一致性。[19]第三，校所聯合培養。合作需求模式在獲取、整合校所雙方資源方面具有最優效果，因此劉偉賢、馬永紅提出建立高校、科研院所和企業等構成的聯盟平臺，建立靈活而有彈性的聯培項目，實現博士生培養全過程的匹配和互補。[20]第四，導師科學的督導行為是培養一流研究生的關鍵。蒙藝經過研究發現具有領導力督導行為的導師可以促進研究生內部動機和創造力的發揮。[21]

（二）中國特色現代大學制度研究取得新突破

高等教育治理是近幾年高等教育研究的熱點，而中國特色現代大學制度是高等教育治理體系和治理能力邁向現代化的核心和制度保障。學者們認為中國特色現代大學制度應具備現代大學制度的共性、中國特色、現代化的治理體系與治理能力。

第一，中國特色現代大學制度首先必須是現代大學制度，符合現代大學制度的共同特點和發展趨勢。中世紀大學的普適性可以為現代大學制度的建設提供借鑒。陳洪捷指出洪堡大學學術至上、研究和教學的結合、研究和學習的自由等核心理念是我們構建現代大學制度的必經之路[22]；陳濤指出要在制度創新過程中把握大學公共角色的本質屬性。[23]

第二，中國特色的現代大學制度要凸顯中國特色，體現其獨特性。中國特色是指具有普適性的現代大學制度與中國的政治、經濟、文化和傳統相結合，主動適應中國的社會發展和改革。如覃紅霞、王明明等學者認為我們在學習西方時應分析中西方大學傳統的差異，在此基礎上探索具有中國特色的現代大學制度。[24]同時應注重中國傳統文化的影響，弘揚德治禮序。[25]

第三，現代化的治理體系和治理能力。推進高校治理體系和治理能力現代化，是建設中國特色現代大學制度的強大動力。學者們從大學內部和外部治理體系兩方面進行探討。一方面，知識權力、學術治理組織建設和參與式治理可以推動大學內部治理體系和治理能力的現代化。知識權力是現代大學存在的合法性基礎，在如今知識生產模式和內外部環境發生變化的情況下，陳鵬認為要更加重視知識權力；張繼龍、陳廷柱等人提出加強以學院學術委員會為核心的學術治理組織建設，重塑學院學術治理的權力格局[26]，同時促進大學學術制度由強制性向自主性的變遷；畢憲順、趙鳳娟提出依法治校和教授治學相向而行是我國進行高校內部治理創新之路[27]，在此基礎上關注不同相關者的利益訴求，權衡和協調多元利益，促使高校內的利益主體能夠聯合行動。另一方面，大學外部治理體系的構建需要處理好政府、高校和社會之間的關系。李四平提出要以法治理念重構大學與政府、社會、市場的關系；劉保存則通過國際對比認為我國應發揮社會公眾力量在高等教育治理中的作用[28]；陳濤則指出要平衡政府部門與市場部門的利益需求，形成“公私混合”的高等教育三角利益格局，從而促使大學公共利益最大化。[29]

（三）高校招生制度改革研究成為新熱點

2017年是高考制度恢復40周年，同時也是全國各省市推行新高考改革方案的重要年份。2017年5月27日“恢復高考40周年暨高考改革學術研討會”在廈門大學舉行，以及上海、浙江兩個改革試點基于“兩依據、一參考”的錄取模式的順利實施，標志著高校招生制度改革成為實踐與研究熱點。

學者們針對高校招生能力、招生自主權和招生方式方法三方面進行了探討。第一，提高高校招生能力。這是深化高校考試招生制度改革的關鍵環節。一方面，要在厘清社會與大學、公平與效率、科學性和多樣性之間關系的基礎上，提高教育質量和高校綜合辦學實力，吸引優秀生源[30]；另一方面，要在政策制定、申請資料收集、綜合素質評審、招生數據分析等方面提升自身的能力[31]，研究新的招生標準和方法，促進大學招生專業化。第二，擴大高校招生自主權。現行的高校招生制度不能滿足高水平大學的招生需求，擴大高校招生自主權，可以理順各方主體的關系，明確各方主體地位與責任，同時高校可以根據學校定位與發展特色制定招生標準。黃文瑋提出給予高校足夠的招生自主權，促使高考成為高校選人的指標之一，形成高考與自主招生雙軌并行的招生制度。[32]第三，轉變高校招生的方式方法。學者們針對高考分數作為招生唯一標準的招生政策存在的弊端，提出高校招生要由單一的錄取方式向多層次、多元化轉變。范慶瑜提出將勝任素質引入高校招生綜合評價，探索科學的人才評價體系。[33]施邦暉認為招生過程中要充分尊重學生的個別差異，發現和評價學生的不同能力，尤其是考生適應大學學習和未來社會發展的能力和潛質。[34]

（四）高校畢業生就業質量研究邁向新臺階

高校畢業生就業質量是高校人才培養質量的集中體現，創業能力是評價高校人才培養質量的重要指標，進行創業教育可以推動高校畢業生更高質量的就業。

第一，創業教育研究。創新創業教育是2016年的研究熱點，集中于創新創業教育的影響因素和學生創新創業能力的培養兩方面，2017年研究熱度有所下降，且更多關注創業教育。創業的成功與否受到多種因素的影響，需要政府、高校、企業、社會各方共同努力，提供滿足創業的必要條件。尤其是作為創業教育主體的高校可以通過開設創客空間，創新教學模式，完善治理結構開展創業教育[35]；通過完善創業教育課程體系，優化女性創業資源，構建校企合作機制，豐富個體創業經歷等途徑培養學生創業能力[36]。此外，還應提高高校創業教育教師的創業能力進而促進其創業教育能力的提升。黃揚杰等人認為應該在宏觀、中觀和微觀層面分類別、分階段提升高校創業教育教師的創業能力。[37]第二，高校畢業生就業研究。劉復興等人提出通過提升大學生的人力資本、發揮職業心理協同作用、構建大學生就業的社會支持網絡等方式支持大學生就業。[38]同時，針對大學生就業中出現的性別歧視現象，歐陽任飛等人認為應注重對女大學生的非認知能力的培養，制定政策減少直至消除對女大學生的就業歧視。[39]

三、我國高等教育研究的發展趨勢

分析2017年人大復印報刊資料《高等教育》轉載論文情況，結合十九大報告以及2017年我國高等教育相關政策和改革熱點，未來的一段時間內，除了在高校招生制度改革、高校思政課改革、2035高等教育現代化、習近平高等教育思想等方面予以關注之外，將會在以下四方面出現研究高潮并形成一批重要研究成果。

（一）“雙一流”建設路徑研究將熱度不減

2017年關于“雙一流”建設的研究集中于建設路徑。隨著2017年一系列“雙一流”建設配套政策、“雙一流”名單的出臺以及十九大報告提出的“建設一流大學和一流學科”，“雙一流”建設如何建成為高等教育內涵發展的關鍵問題。因此，以下四方面將會成“雙一流”建設研究的焦點。第一，加強“雙一流”建設的績效考核標準研究。“雙一流”建設名單的公布，是“雙一流”建設的起點，最終建設成效才是能否成為“雙一流”的關鍵。因此，科學的績效評價標準、動態監控和及時跟蹤指導的具體辦法將會成為學者研究的重點，以此指導“雙一流”政策向行動的轉變。第二，研究國家“雙一流”的同時，兼顧地方“雙一流”。正如潘懋元所說：“‘雙一流’建設學校和學科不要成為‘獨行俠’，要把‘一流’的精神推進到高等教育各個層次、各種類型的高校與學科，以此引領高等教育的多樣化發展。”[40]因此，“雙一流”建設的研究對象應該是各個層次、各種類型的高校與學科。第三，加強一流學科的研究力度。一流學科是一流大學的基礎和核心，第四次學科評估的結果對我國學科建設成效和發展水平進行全面診斷，針對學科評估中出現的問題，學者應思考和研究學科整改的方向及一流學科的建設，加強對優勢學科群、學科特區、高峰學科和高原學科的研究。第四，加強本科教育教學理念、教學模式、教學管理等方面的研究。一流本科教育培養一流的人才，也是一流大學的重要基礎和基本特征，在進行研究生教育研究的基礎上，加強本科生教育的研究，不斷提升高校的教學水平和創新能力。

（二）進一步加強高等教育治理體系和治理能力研究

隨著《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》《關于深化教育體制機制改革的意見》等政策的出臺，束縛高等教育改革發展的體制機制障礙將會逐漸被清除，這是“雙一流”建設和推進高等教育內涵式發展的必然選擇。雖然政策上對現代化的高等教育治理體系和治理能力提出了要求，但目前對進一步擴大高校自主權和加強高校內部治理的理論研究和實踐探索較為薄弱，亟待加強。因此，學者們應該從以下兩方面加強對高等教育治理的研究。第一，加強高校外部治理研究，進一步理順政府、社會和高校之間的關系，從國際比較的和歷史梳理的角度對高校辦學自主權、高等教育第三方評估機構、社會對高等教育的參與度等方面進行研究，在提升高校辦學自主權的同時提升社會對高等教育發展發揮的作用。第二，加強高校內部治理研究，尤其是校院兩級權責體系和二級學院治理的研究。現有的校院權責體系呈現“校重院輕”的局面，二級學院的自主權較小，且放權后監管督導不到位也會出現一放就亂的局面，因此學者們應進一步理順校院兩級權責關系，從人、財、物三個關鍵領域系統研究校院兩級權力清單，并對放權后的分類指導、監督評估的實施方法和高校教師與學生參與管理的有效方案進行研究，進而激發校院兩級辦學活力，推動管理重心下移。

（三）“新工科”建設將成為研究重點

為主動應對“工業4.0”“中國制造2025”等挑戰，2017年2月開始，教育部推行“新工科”建設，并先后形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，與之相匹配的《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策也相繼出臺，以期通過建設“新工科”助力高等教育強國夢的實現。“新工科”具有引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性等特征，其建設的復雜性要求研究人員在建設之初對問題進行預判，對實踐過程中的新問題提出解決方法。“新工科”建設較強的實踐性意味著對相關問題的研究伴隨著新工科建設的整個探索過程，需要做到“研行一致”，因此相關學者要加強對“新工科”建設的研究。第一，國家、省級和高校都要加強對“新工科”建設的研究。國家層面進行全國性的宏觀研究，省級和高校要立足于自身特色和實際，對新工科建設項目中的問題進行針對性的研究，實現國家、省級和高校三個層面的齊頭并進。第二，進一步梳理發達國家高等工程教育的經驗和我國高等工程教育改革的歷程，在我國高等工程教育改革研究的基礎上，客觀地借鑒發達國家的先進經驗，為“新工科”建設提供政策建議。第三，對“新工科”建設的實踐探索過程及成果進行研究。尤其是針對不同類型、不同層次的高校和專業項目的改革試點的實踐模式進行經驗總結，提煉出“新工科”建設的策略和下一步推進時的注意事項，為不同類型、不同層次的高校進行“新工科”建設提供意見和參考。

（四）進一步推進中國特色高等教育現代化的研究

十九大報告中提出的國家發展戰略的調整、社會主要矛盾的轉變以及發展主題的轉換，促使高等教育在2035年應當率先實現現代化。同時，在改革開放40周年新的歷史發展時期，高等教育的發展應與中國特色的社會主義發展道路相契合，在參考世界發達國家的高等教育模式的基礎上扎根中國本土，形成體現中國高等教育獨特內涵和特色的軟環境和氛圍。因此，要想實現高等教育的內涵式發展，推動由教育大國轉向教育強國，應進一步加強中國特色高等教育現代化的研究。第一，實現中國特色高等教育的現代化需要中國特色高等教育思想的引領，要加強以習近平高等教育思想為核心的中國特色高等教育思想的研究。習近平的系列講話對高等教育發展的地位、目標、方向作出重要指示，成為我國特色高等教育發展的指向標。要以2018年教育工作會議提出的在教育學、馬克思主義理論等一級學科設立習近平教育思想研究方向、編寫《習近平教育思想講義》為切入點，加強習近平高等教育思想的研究，推動中國特色高等教育現代化的實現。第二，加強高等教育國際化研究。中國要想回歸世界教育中心，建設教育強國，提升高等教育的國際影響力和話語權，最重要的是與國際接軌，以開放促改革。因此要加強中國教育發展的經驗、模式和理論的研究，推動中國模式走出去；同時，社會的發展需要越來越多國際化的人才，學者們要以“一帶一路”的深層推進為抓手，以“絲綢之路大學聯盟”為依托平臺，加強國際化的人才培養模式的研究。第三，加強高等教育的內涵式發展研究，推動2035高等教育現代化的實現。應以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的出臺為突破口，結合清華大學的教育部哲學科學研究重大攻關項目“‘雙一流’建設背景下我國

高教評價體系改革研究”，研究兼具世界水平和中國高等教育實踐特點的中國高等教育評價體系，同時加強高等教育結構現代化的研究，形成以提高質量為主題和以調整結構為主線的內涵式發展道路。第四，加強高等教育改革發展40周年研究。2018年是改革開放40周年，也是高等教育改革發展的40周年，要對40年來高等教育改革發展進行回顧與梳理，總結經驗，反思不足；同時開展相關的研討活動，進一步加強未來高等教育發展與規劃的研究，為國家高等教育事業的發展進一步作出貢獻。此外，2018年也是高等教育研究的40周年，2018年5月17日廈門大學教育研究院為紀念建院40周年，將舉行以“風雨四十載：堅守、見證、致敬”為主題的高等教育學高峰論壇[41]，以此為契機，對40年的高等教育研究進行梳理、回顧、總結與反思，推動高等教育研究和高等教育學學科的發展。