在初中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

劉佳

摘要：閱讀是人類認識和理解世界的重要途徑，通過閱讀不僅可以增加學生的知識，發(fā)展學生的思維能力，還可以提高學生的自我修養(yǎng)。本文論述了如何在初中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，以期提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 自主學習能力

所謂自主學習，即學生有學習的愿望和熱情，而不是在外部壓力下被迫學習。這就要求教師要重視學生在教學中的主體地位，激勵、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學方式。教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習欲望，同時提出難題，啟發(fā)他們思考。通過學生自學和師生之間的交流，讓學生理解、內(nèi)化所學知識，讓學生取得更好的學習效果。

一、抓好課前準備，引導(dǎo)學生提問

在預(yù)習過程中，教師首先要教學生為課程做準備。當學生第一次閱讀文本時，要遵循課本的引導(dǎo)。當學生深入理解課文時，學生要專注于思考和練習，并在自學中畫出關(guān)鍵詞和句子，以找出不理解的地方，并向教師請教。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生對知識提出質(zhì)疑，并進行探究，使學生產(chǎn)生閱讀動機和爭論的欲望，這有助于學生樹立學習信心，為學生的深入學習鋪平道路。

二、給學生獨立學習的空間，讓學生回到課堂

《新課程標準》要求教師應(yīng)強調(diào)學生在教學中的主體地位，引導(dǎo)學生自主學習在理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的經(jīng)驗和感受去解讀作品。

在教學中，筆者用自我閱讀—質(zhì)疑—討論這一模式開展教學，并取得了良好的效果。

如在講授《傷仲永》這一課時，筆者首先讓學生自己閱讀文章，要求學生閱讀后提出問題，并進行思考。結(jié)合翻譯工具閱讀課文，是學生真正學習和掌握古典漢語基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。在學生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者會向?qū)W生提出一些問題：“為什么仲永從一個聰明的孩子變?yōu)橐粋€普通的人？”“仲永的教訓對我們有什么啟示？我們應(yīng)該怎么做？”然后請學生以小組的形式，圍繞幾個問題開展討論。

三、重視學習的指導(dǎo)

教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教授學生如何在閱讀過程中學習，以及學習所需的一般程序、基本方法和相關(guān)技能。教師還需要教給學生掌握學習要點的方法，注意學習的靈活性，讓學生根據(jù)不同的文章使用不同的閱讀方法，引導(dǎo)學生在閱讀理解過程中不斷提高學習水平。同時，師生之間還應(yīng)該善于溝通。在學生自主交流的過程中，教師要善于及時、準確地掌握學生的學習情況，學會與學生溝通，讓學生產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。在檢查閱讀效果時，教師可以進一步提出疑問，“你是怎么知道的？”“你是怎么觀察的？”“你理解它嗎？”這種類型的質(zhì)疑可讓學生充分展示自己的思維過程。這樣，不僅方便教師了解學生的學習方式，及時調(diào)整教學方法，還能讓其他學生從講話者的回答中受到啟發(fā)，并在閱讀和分析中學會正確的思維方式。

另外，教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀材料，擴大學生的閱讀量。在實際教學中，學生除了要閱讀一定數(shù)量的教材文章之外，教師還有必要向?qū)W生推薦一些課外閱讀材料，并組織一些相關(guān)閱讀活動，以便學生通過具體的實踐活動自覺提高閱讀能力，讓學生“從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變”。在確定參考書目后，教師可以定期舉辦一些閱讀活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，如“猜謎語”“成語測驗”“講故事”“經(jīng)典閱讀交流”等。這樣，不僅可以督促學生仔細閱讀，而且可以檢驗他們閱讀的效果，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

四、結(jié)語

學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師大膽探索，并讓學生自由辯論、交流及討論，以獲得見解。教師還要根據(jù)不同年齡段學生的特點，在閱讀教學中制訂適當?shù)拈喿x計劃，實施科學的教學方法，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高初中語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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[2]喬亞玲.談初中語文的散文閱讀教學[J].中國校外教育，2016，（S2）.

（作者單位：江西省德安縣第一中學）