新時期高職院校大學生職業觀存在問題及對策

【摘 要】 本文針對新時期高職院校大學生職業觀方面存在的主要問題，提出了樹立正確職業觀的對策。要引導大學生樹立先進的職業苦樂觀，引導大學生完成科學理性的職業選擇，引導大學生樹立堅定的職業理想，引導大學生培養合格的職業責任感，引導大學生完成健康的個性化發展。

【關鍵詞】 高職院校；大學生；職業觀；問題；對策

習近平總書記在2016年12月7號至8號的全國高校思想政治工作會議中指出。“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”為了貫徹落實黨的教育方針和推進人的全面發展的根本要求，我們必須對發展培養新時代中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人備加關注。當前，大學生職業觀問題已成為目前思想政治教育領域關注的熱點問題之一，所以，本研究使用問卷調查法作為主要研究方法，問卷數據作為基礎依據，分別從職業苦樂觀、職業選擇、職業理想、職業責任感和職業個性化發展五個維度探討高職院校大學生職業觀的相關問題，并提出有效的思想政治教育對策。

一、新時期高職院校大學生職業觀方面存在的主要問題

1、避苦趨樂的職業觀

人們在職業活動中關于苦和樂的基本認識我們稱之為職業苦樂觀。職業苦樂觀是每個個體世界觀、人生觀、價值觀在其職業上的具體表現，它一方面是由世界觀人生觀價值觀所決定的，另一方面又根據人們所處的地位、生活環境、知識水平、道德修養不同，也會形成相應不同的職業苦樂觀。職業苦樂觀與人們一生的職業活動密切相連，是職業責任、職業使命、職業態度、職業道德、職業奉獻的集中體現，它決定著一個人在其工作生涯中的職業行為、工作效率和工作品質。在問卷中凸顯的學生職業苦樂觀問題在于，學生普遍對于工資要求高的同時對于工作的舒適度也同時十分關注，越輕松的工作同時又有高額的收入回報往往是學生夢寐以求的。學生對于社會的殘酷性認識還只停留在聽別人說的階段，而更為優越的家庭條件也讓學生更多的喪失了吃苦耐勞的基本精神，取而代之的是趨樂避苦的人生態度。

2、職業選擇非理性化

職業選擇的非理性問題實際上由來已久，卻又難以真正從根源上避免。從問卷結果反映來看，研究對象高職院校大學生對于職業選擇認識相對清晰，但從選擇視角來看，其非理性職業動機占比巨大。這些非理性動機包括工作的良好舒適度，可觀的經濟收入，充足的節假日，工作的穩定度等等諸多因素，在這類動機綜合作用下其職業選擇目標帶有明顯的理想化傾向。基于事物發展矛盾而又統一的角度出發，在現代職業中，要依據求職者個體需要而找到對應職業是不現實的，你的職業目標與你的職業能力不匹配，同時自己的職業理想狀態又與用人單位的職業需要不同這是極其不理性的。所以，高職院校學生的這類職業動機的不理性，勢必會影響其職業生涯的規劃以及未來職業能力的培養和構建，最終直接影響畢業就業時的職業選擇和未來職業發展。

3、職業理想缺失

職業理想是人在職業實踐活動中形成的、對職業和自身發展的向往和追求，是人的個體價值在職業奮斗目標上的集中反映。理想往往是基于現實又高于現實的，它的實現是要通過人們持之以恒、兢兢業業、艱苦奮斗地勞動創造才可能實現。通過問卷我們看到學生的職業理想突出表現在個人的收入和職業發展之上，這里一方面反映了大多數學生對于職業發展和個體價值實現的期望值很高，另一方面他們的職業理想淡化了社會的意義。這樣的選擇實際上是并沒有將職業理想理解透徹，或者說是他們所理解的職業理想更多的是職業目標，是一種量化后的數值，但作為理想的崇高性因此缺失了，理想之所以是人為之奮斗的方向，究其二重性意義而言，它的無限性才是根本意義所在。

4、規避職業責任

職業責任是指在一定的職業活動中每個人所承擔的特定職責，它包括承擔者必須做的工作和應該承擔的義務，高職院校大學生的職業責任培育是對其職業道德和職業法律意識的具體表現。隨著當下時代的價值多元化影響，高職院校大學生對人才的道德標準也有了全新的理解，大學生不再滿足于追求高尚的職業道德，而是更加注重追求社會競爭能力的培養，注重個人自身在職業中承擔的責任，從而做好自己的“分內工作”，責任主體意識明顯增強。但另一方面職業道德行為的堅守也就成為了職業競爭的附屬品，激烈的就業競爭帶來的惶恐和迷茫，對于違反道德原則乃至相關職業法律規范的行為也成為了鋌而走險的機會，而道德的底線一旦被打破那么職業責任感也必然越發不堪一擊，規避職業責任也自然而然成為了一種習慣。

5、功利的個性化取向

受社會物化價值導向影響，高職院校大學生在職業價值取向上表現出了濃烈的物化色彩，其價值評判標準主要是建立在功利主義和個人主義的基礎上。這種傾向直接影響是高職院校大學生社會責任感和職業責任感不再如以前那般，個人的利益可以超過國家利益，諸多違法投機行為層出不窮，這種自私的行為發展到最后便成了損害國家卻也不利于自身發展的結果。從問卷中我們可以看到，這樣的結果根本上來說是學生們無法厘清個人發展與國家社會發展的關系，學生們把利益放在首位，卻忽略了是誰給予了這一切利益的空間，小利益驅動他們去做一些看似個性化的選擇，實際上不僅僅損害了國家社會的整體利益，從長遠來看實際上危害的是其自身，也就是他們的這些功利色彩的選擇從根本上來說是損人不利己。這一切不僅不利于學生們的順利就業和未來職業發展，更不利于新時代中國特色社會主義事業的全面、協調、健康發展。

二、針對新時期高職院校大學生職業觀問題的相關對策

習總書記在高校思想政治工作會議中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”那么對上述大學生職業觀問題的解決也成為高職院校思想政治工作急需面對攻克的工作和必須承擔的責任。通過問卷研究表明，處于社會發展新時代的高職院校大學生職業價值取向的特點與以往有很大的不同，職業苦樂觀、職業選擇、職業理想、職業責任感和職業個性化發展五個方面問題突出，這就需要結合習總書記講話精神，優化當下的高校思想政治教育工作，以期取得最優化的效果。

1、引導大學生樹立先進的職業苦樂觀

習總書記在講話中指出，“讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。”在中國特色社會主義市場經濟條件下，人們的職業苦樂觀有三個層次：有為改革開放和社會主義現代化建設服務責任心，胸懷時代責任和歷史使命，無私奉獻卻又腳踏實地，是職業苦樂觀的最高形式；履行應有職責，積極把握個人發展與職業發展相協調，是職業苦樂觀的中間層次；功利色彩嚴重，損人不利己，以一切手段為自己謀利，這是最低層次。通過調查結果可以看到，不少學生認為，在困難的工作環境中進行高強度的職業活動就是職業之苦，所以在進行職業規劃職業選擇時趨樂避苦甚至貪圖安逸。因此，在進行職業苦樂觀教育時，應引導學生們樹立起最高層的苦樂觀，堅持中間層次為底線，積極幫助學生消除最低層的認識。在思想政治教育的全過程中克服享樂主義思想的影響，在職業選擇上正確處理個人職業發展和奉獻的關系，在絕不置國家、集體和他人的利益于不顧的基礎上，積極為中國社會主義事業的建設奉獻自己。

2、引導大學生完成科學理性的職業選擇

習總書記在講話中指出，“培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導。”思想政治教育理論所依托的是馬克思主義理論，馬克思主義哲學用實踐來實現技術理性與價值理性統一。運用兩種理性培育出健全的職業人格，才能在職業選擇的過程中保持理性的心態。而心理疏導的作用在于職業生涯規劃的理性，運用專業的心理學手段對每一個學生進行合理的評估，幫助學生找到自己適合的職業選擇，這才是解決學生盲目追求非理性動機的根本。這樣引導大學生做到不以主觀非理性動機來選擇職業，而是客觀科學地分析看待自己的職業性格和職業能力，也就能使學生更充分地認識社會和自我。

3、引導大學生樹立堅定的職業理想

習總書記在講話中指出，“激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，正確認識遠大抱負和腳踏實地，珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中。”注重實現自我價值的傾向，是當代大學生職業價值觀的顯著特點，而思想政治教育工作需要做的是教育大學生在實現個體自身價值之前，如何建立起整體的理想方向，將自身的價值投身于社會和國家的發展之中，通過奉獻來展現出自身的價值，這是避免職業理想物質化和非理性化的必由之路。因此，只有將每一名大學生的個人職業理想建立在促進新時代中國特色社會主義共同理想實現的基礎上，學生們才可能建立起清晰的職業目標，才會有效避免職業責任感缺失，促進當代大學生培育出積極的職業價值觀。

4、引導大學生培養合格的職業責任感

責任是指一個社會公民應當對其自主做出的選擇承擔相應的義務。職業責任是從職者在職業活動中為自己職業行為承擔的義務，職業責任不僅是一種職業意識，也是一種職業倫理，更是人的職業精神的集中體現。當下大學生職業責任感的缺失主要源于兩點，一是承擔任務、后果的勇氣和踏實苦干的職業道德精神缺失，二是職業法律意識薄弱。所以要培養合格的職業責任感，告誡學生在法律底線絲毫不能觸碰的基礎上，以新時代工匠精神為核心加強職業道德精神的教育。

5、引導大學生完成健康的個性化發展

所謂的個性化發展在學生看來就是干自己想做的事情，但這并不是真正的個性化發展。個性化的發展源于個體意識的發展，個性并不是摒棄一般性的共同特征，而是建立在共性的基礎上，自己能夠更好的發揮自己的專長，發展成為一個更好的自己。對于學生來說，健康的個性化發展，需要學校幫助學生厘清個人發展與國家事業的積極關系、個人需要與社會需要的有機聯系。每個人完成對自己的充分認識，規劃好長遠的職業發展前景，尊重現實自身發展水平，這樣才可能做到健康的個性化發展。

【參考文獻】

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[2] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3] 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[4] 韓慶祥，亢安毅.馬克思開辟的道路——人的全面發展研究[M].北京：人民出版社，2005.

【作者簡介】

金亞娣（1988.9-）女，漢族，湖北人，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育.