初中英語教學中小組合作法的運用探討

摘要：英語的自主學習，就是把接受性學習變成發現性、研究性學習，把被動學習變成主動學習。采用小組合作的教學方法來建設新型英語課堂，一方面可以有效地提高學生的英語學習興趣；另一方面學習主體上也從教師轉變為學生的主動學習，對初中生英語能力的培養具有重要作用。

關鍵詞：初中英語；教學方式；小組合作；運用探討

小組合作的教學方式是在新課改下提出的，筆者多年從事英語教學對小組合作的教學方式積累了一些認識。希望能夠為提高初中英語教學效果做出參考。

一、 當前初中英語教學方式中存在的問題

（一） 教師主宰課堂，師生互動不明顯

在英語課堂上，受傳統教學觀念的影響，教師仍然主宰著課堂管理的各個環節，一些互動也是以教師為中心，圍繞教師的直接預設目標所不得不采取的，并且在隨堂觀察中，大多數教師都強調課堂秩序，強調安靜的課堂。這樣影響了學生的自主發揮和發展，也影響了教師與學生之間平等關系的建立。

（二） 教師控制動態課堂的能力還有待提高

在聽課過程中發現，教師與學生之間缺少足夠的交流，教師的尊嚴把學生拒之門外，上課來，下課立即走，這在中學課堂教學中比較常見。這種點對面的管理，缺乏交往、溝通，彼此很難打開對方的心扉，管理僅停留于外在行為上的被動變化。而且在處理課堂的突發事件中，教師更傾向強制方式解決。這樣的管理雖利于教師意志的體現，卻不利于學生的全面發展。

二、 開展初中英語教學小組合作的重要性

筆者曾經聽過多個教師的公開課，很多時候都是教師作為教學的主體，單一的教學使學生在接受知識的過程中存在著很多問題。因此在小組合作的教學模式下，為了保障教學的質量和教學的效率就要在教學目標上進行轉變。首先就要從教學的主體進行轉變，教師不應該將自身作為教學的主導者，而應該將自己變為教學的輔助者，將學生變為教學的主體，培養學生的自主創新意識。使整個課堂教學變為學生自主發揮的領地，使學生的學習積極性大幅的提升，轉變學生的學習態度，培養學生學習興趣，促進學生的特長和愛好的發展，進而實現高效的英語課堂教學。在實際的教學中，教師可以將足夠的課堂時間交給學生，在教學的過程中要做到少講、精講，將重點的地方通過點撥的方式來促進學生的自主思考，培養學生的思維能力，并且還要不斷地促進學生的情感以及想象力的成長，將思維、情感、想象力、創造力等等進行小組合作的培養。因此為了將這種教學理念切實的用于初中課堂中，作為教師，首先就要做到以下幾點：轉變教學主體，將身份進行重定義；精講、少講發揮輔助引導作用；為學生之間建立一個自主溝通的平臺；重點問題進行點撥教學，促使學生自主創新意識的蓬發。將思維、想象、情感、創新以及交流合作等能力作為小組合作的教學目標，因此將小組合作的教學目的明確，是初中英語小組合作課堂教學的發展基礎。

三、 提升小組合作法在初中英語教學中運用的方法

（一） 利用小組合作方式進行教學模式的改進

為了適應小組合作的教學方式，就要集中對教學方法進行改良，要培養教師對信息技術的接受力。保障教師利用多媒體軟件的能力，對于一些高效的教學軟件，可以實現對教師的統一培訓，進而通過有效的教學方法來創新提升教學的效果。還要重點加強教師對情境教學的實施水平，輔助教師完成小組合作模式下的教學目標，改善學生對知識的接受情況。保障教學效果，使學生能夠深切地感受到小組合作模式下的初中英語學習的趣味?；A教育課程改革綱要強調教學過程是一個互動的過程，“師生互動、共同發展”。英語的自主學習，就是把接受性學習變成發現性、研究性學習，把被動學習變成主動學習。這是學生學習方式的深刻變革。新的課程標準也明確指出，倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究”的學習方式。這是培養合格的人才，適應時代的需要，做出正確的指導。

（二） 利用小組合作的精髓進行教學思維的轉變

在初中課堂的學習中，為了在最大程度上保障教學的質量能夠滿足要求，就要在教學的思維上進行改革，盡可能地將小組合作的教學思維應用到初中的教學當中，確保學生思維發展能夠與現代的教學目標相符合。從詞匯句型課、聽說課、閱讀課、復習課四種課型中構建有效的小組合作自主課堂教學模式，在進一步體現學生主體性、促進學生交流互助的基礎上，幫助學生“學會學習”；優化初中英語小組合作自主課堂教學模式下的導學案設計，最大限度地提高課堂效率；優化自主互助型課堂學習中的合作小組建設，探索和完善小組合作學習的有效組織形式和評價辦法；通過自主、合作教學，提升學生的自學、合作能力，同時加強對基礎知識、基本技能的掌握，以此來全面提升教育教學質量。小組合作的教學思維不應該局限于對學生英語能力的培養，更應該注重對學生個性、喜好、價值觀、人格塑造等的培養。

小組合作教學模式下需要英語老師在實際的教學中采用多媒體技術、情境模擬、角色扮演、游戲等多種教學方法來進行教學，整合各種英語教學資源，運用小組互助自主課堂教學模式，促進對學生評價體系的轉變，通過“小組捆綁式”評價，使學生養成良好的學習習慣和學習態度，并能主動學習。培養學生的責任感和集體榮譽感，促使學生更加主動地參與到英語課堂的教學當中，激發學生的學習興趣和學習熱情。

參考文獻：

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[2]張學東.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].學周刊，2015（8）：67.

[3]李筱璐.在初中英語聽說課中實施小組合作學習的研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

作者簡介：

蔣曉娟，甘肅省武威市，涼州區九墩灘九年制學校。