自己動手豐富課堂提高效率

摘要：《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂τ谛W生來說，好動、貪玩是他們的天性，抓住他們的好動、貪玩性，讓學生得到更多的學習機會。動手操作在小學數學教學中是一種教學手段，在課堂教學中，容易促進學生主動探索、激發興趣等。學生的學習興趣需要我們做老師的去引導，需要老師采用方法策略使得學生對所學知識產生一定的興趣。

關鍵詞：動手操作；自主探究；小組合作

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽覍Υ说睦斫鉃椋簞邮植僮髌鋵嵕褪亲尯⒆觽冊谡n堂中自己動手，在“動”中求“靜”，“靜”中思“準”中探究一節課中的知識點，思索自己想要得到的結果。因此，平時教學中，我特別注重孩子們的動手操作、小組合作交流的過程及操作后所得到的結果。

一次家長開放日的課堂中：孩子們自己動手，四人一小組，想辦法在“動”的過程中去感受并找出自己想要的結果。課后很多家長都說：沒想到現在孩子們現在的課堂會是這樣的，“玩”還能學習到知識。

從此在平時的教學中，我經常嘗試著讓孩子們去自己動手，“動”起來找尋結果，在“動”的課堂中常出現“非常熱鬧”的情景，但教學質量也提高了不少。我至此認為孩子們能自己動手就一定要讓他們動手，不能動手地幫助他們想辦法“動”起來，因為：

一、 自己動手可以激發學生學習的興趣

對于小學生來說，好動、貪玩是他們的天性，抓住他們的好動、貪玩性，讓學生得到更多的學習機會。他們的學習興趣需要我們做老師的去引導，需要老師采用方法策略使得學生對所學知識產生興趣。以教學《分數乘分數》（第一課時）為例：新課伊始，我讓孩子們拿起課前給他們發的那張長方形紙時，孩子們很好奇。我首先讓他們對折，涂色其中的一份，用一個分數表示是12，引導理解12的分數意義；再讓同學們對折再對折，在剛才涂色部分中找出一份再畫上斜線，思考：涂色并畫上斜線的那部分用什么分數來表示？畫斜線部分占涂色部分的幾分之幾？又是這個長方形紙的幾分之幾？繼續對折、涂色、思考找出關系……整節課中，我就讓同學們以小組為單位，利用這張紙去完成。一張長方形的紙，看似簡單，但正是因為有了這一張紙，才讓孩子們有了新的認識，有了新的啟發。孩子們找到了規律，找到了該有的答案。

二、 自己動手可以提高課堂教學質量

在小學數學教學的過程中，通過學生一邊用腦思考，一邊用手操作，一邊用語言表達可以鍛煉提高學生的綜合素質。如：教學《正比例圖像》時，由于孩子們第一次接觸“圖像”這一名詞。課前，當我看到他們完成的“五自”學習單時，我傻了：我看不懂孩子們畫的是什么，不懂他們對“圖像”是如何理解的？于是，課堂上，我手把手地去教孩子們，如何去操作這個“圖像”，如：找到1小時，再找到這輛車子行駛的80千米，兩個交叉的點在坐標上表示出來，依次類推，找出例題中的兩個相關聯的兩個量之間對應的點，一一描出，然后再連接這些點，注意：因為汽車還在行駛，時間和路程還在變化，所以這條直線是向著一斷無限延長的，不是線段……再如：本次學習單上的自主探究中的第2題：根據圖像回答問題，孩子們都是通過計算得出的不是看圖的，孩子們的答案千篇一律……通過我的講解和示范后，孩子們在理解的情況下自己動手操作獲得想要的答案，通過這樣的活動，孩子們在有限的時間里獲得了更多的知識，并能夠很好地掌握新的知識點，從而提高了課堂教學效率，同時，也提高了教學質量。

三、 自己動手可以提高學生主動探索新知的能力

平日的課堂教學中，時常讓同學們動動手，親自去操作，這樣的環節看似簡單無效、無關緊要，實則必不可少。孩子們在動手操作的過程中，需要動腦思考：如何去“動”？從哪里入手？……這樣在動手的基礎上加上了動腦，幾番下來，孩子們的問題就簡單化了，甚至得到解決。所以說讓孩子們自己動手不僅可以幫助同學們把復雜的問題簡單化，更能幫助學生解決許多實際問題，同時也能在這一過程中，培養學生解決實際問題的能力。教學《分數連乘的實際問題》時，在孩子們讀懂題意后，要求他們畫線段圖來表示89是哪兩個量比較的結果，再比較是把哪個量看作單位“1”的？在引導同學們分析數量關系的時候，讓孩子們發現今天題目與以往的題目有哪些相同點和不同點，通過比較發現了本題有三個已知條件，有三個數量，出現了兩個單位“1”，有兩個數量關系，問題復雜了。此時，我讓孩子們及時地去“動動手”，自己進行操作，在動手的過程中尋找答案。這樣的環節對學生理解抽象、復雜的知識有著無可代替的作用，接著我再次讓孩子們畫線段圖，在理解了89的含義后，思考：34又表示什么呢？它是哪兩個量比較的結果？比較時，又把哪個量看作單位“1”呢？

四、 自己動手可以讓學生加深印象

學生是學習的主體，小學數學課堂中，理論上的知識單憑嘴巴講給孩子們去聽、去記，結果都是淡淡的、淺淺的，記憶不深刻的。要讓孩子們對理論知識形成一定的記憶，而且深刻，就一定要他們理解并運用于實踐當中來，而讓孩子們能夠清楚地記得所學知識的方法，就得親手去做，俗話說得好：背十遍不如抄一遍。因此，小學數學課堂教學中，動手操作是必不可少的，是無法替代的。

教學《——排列規律》時，讓孩子們去用夾子夾手帕，用圓片代替樹、用三角形代替花，親自動手操作排列找尋規律，尋求答案；教學《三角形內角和》時，讓同學們任意畫一個三角形，用手撕下三角形的三個角來拼接在一起，來驗證三角形的內角和是180度，讓學生親自經歷數學知識的形成過程。在這個過程中，同學們對三角形的內角和是180度記憶深刻。教學《圓錐體的體積》時，要求學生課前自制底面積相等高也相等的圓錐體和圓柱，并在圓柱里裝滿沙子；課上要求學生猜一猜等底等高的圓錐體與圓柱體體積之間的關系，并通過裝沙子去驗證進而得出結論。

自己動手即動手操作是實踐的起源，能力的起點。我們通過讓孩子們自己動手去操作這一過程把抽象的東西具體化、形象化了，通過自己動手這一過程，我們可以把枯燥乏味的文字敘述轉化成吸引同學們的游戲，達到比我們預期還要更好的課堂效果。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》[M].北京：中華人民共和國教育部制定，2011.

[2]《小學課程標準實踐與活動》[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

作者簡介：

王鴻芳，江蘇省南京市，南京市太陽城小學。