基于團隊基礎建設的高職護生老年護理教學模式初探

摘要：目的：探究以團隊為基礎的教學方法在高職護生老年護理教學中的應用效果。方法：本文選取高職護生老年護理教學專業的200例學生作為研究對象，通過隨機數字表法將其分為對照組與觀察組，每組均有100例學生，對照組中采用常規的教學方式，即傳統的教學方式，觀察組則在對照組的基礎上對團隊基礎建設護理教學模式進行應用，將兩組學生的學習效果以及其對學習的滿意程度進行記錄，以方便對比。結果：觀察組學生的學習驅動力、控制力以及創造力均明顯優于對照組，滿足 P<0.05，具有統計學意義，并且觀察組學生的學習滿意程度以及綜合學習效果明顯優于對照組，滿足P<0.05，具有統計學意義。

關鍵詞：團隊建設；高職護生；老年護理

一、 資料

選取高職護生老年護理教學專業的200例學生作為研究對象，通過隨機數字表法將其分為對照組與觀察組，每組均有100例學生，對照組中男性學生56例，女性學生44例，學生的年齡區間為17歲至21歲，平均年齡為（18.32±1.42）歲，觀察組中男性學生54例，女性學生46例，學生的年齡區間為17歲至20歲，平均年齡為（18.39±1.36）歲。兩組學生的年齡、性別以及專業方面均不存在顯著的差異，不滿足 P<0.05，不具有統計學意義，但具有可比性。

二、 方法

兩組護生教學的總時間相同，采用的教材相同，教學大綱相同，對照組采用常規的教學方法，即采用傳統的教學方法，教師對概念進行講解，學生理解并做筆記，課堂中互動較少，以教師作為主體。觀察組則在對照組的基礎上對團隊基礎建設方法進行應用，教師可以將學生按小組進行劃分，選取小組長來對小組的事宜進行管理，在學習前布置相應的預習作業，讓學生通過文獻的查閱來掌握需要預習的內容，對知識進行總結，提出自己的看法，并將存在的問題進行提出。學生5～6個人為一小組，課前對教科書、文獻、網絡等進行應用找出與所學知識相關的內容，進行總結，并在小組內進行分工，每個學生負責不同的內容，從而將教室布置的內容進行完成。在這個小組學習的過程中每名同學都將自己多查閱的知識進行了融入，小組將以上內容進行匯總后，使得更加的全面。教師在課堂中可以讓小組成員對成果進行展示，教師起到引導的作用，幫助問題進行提出與解決，在學生出現問題的過程中進行糾正，并在學生匯報完后進行總結。這一過程中教師對學生的引導和鼓勵十分重要，不僅能夠對學生的思維清晰程度，語言表達能力進行提升，還能夠幫助學生樹立起學習的自信心。第一組進行10分鐘的展示后，由第二組進行補充，并提出對上一組的質疑，這一過程中也幫助學生建立起了批判性的思維，教師提出改建的意見，從而達到最后的教學目標，提升學生對知識的記憶程度以及掌握程度。

將學生的期末考試成績以及學習的積極主動程度進行記錄與對比。

三、 結果

首先對兩組學生期末理論考試成績進行對比，觀察組學生客觀題分數為54.82±8.32，主觀題分數為24.48±4.01，總成績為78.92±10.24，對照組中客觀題分數為49.86±8.11，主觀題分數為22.81±3.41，總成績為71.24±10.02，觀察組患者的客觀題、主觀題以及總成績均明顯優于對照組，滿足P<0.05，具有統計學意義。

再對比兩組學生的積極主動性，對照組學生的學習驅動力、深入程度、目標以及積極性均明顯優于對照組，滿足P<0.05，具有統計學意義。并且觀察組學生的活力、奉獻以及專注程度均明顯優于對照組，滿足P<0.05，具有統計學意義。

四、 結語

基于團隊基礎建設的教學方法是當前提出的一種新型教學模式，該教學模式更加注重學生在其中的主體地位，通過團隊為基礎，來幫助學生從整體的角度提升對學習的參與程度，潛移默化的提升學生對該學科的重視程度以及興趣，幫助學生在學習的過程中積極參與到團副協作以及任務承擔之中，提升自身的獨立思考能力，并加強學生學習的熱情，將學生學習的積極性進行提升，讓學生在學習中感受到小組任務壓在自己肩上的責任感。

通過本文的探究結果顯示，團隊基礎建設的教學模式不僅能夠提升學生的期末程度，加強學生學習的驅動力、深入程度、積極性、活力以及奉獻精神等，還有助于幫助學生在這一過程中建立其興趣。以上指標均滿足P<0.05，具有統計學意義，由此可見在今后的過程中能夠可以對這一方法進行廣泛的應用，更好的對高職護生老年護理教學的綜合效果進行提升，從而在這一過程中培養出更多具備專業性知識的高素質人才。

參考文獻：

[1]胡寶玉，張濤，韓倩倩.改善高職護生從事老年護理工作意愿及對老年人態度的效果評價[J].衛生職業教育，2016，34（10）：103-104.

[2]魏秀麗，周作霞.五年制高職護生從事社區老年護理志愿活動的調查分析[J].課程教育研究，2016（37）.

[3]郭麗.高職護生基礎護理操作技能培訓存在問題及“實效性”培訓[J].齊魯護理雜志，2016，22（19）：117-118.

[4]周冬根.TBL教學法在高職護生基礎護理技術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（21）：143.

作者簡介：

李莉，湖南省衡陽市，湖南環境生物職業技術學院醫學院。