高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題及對策研究

竇磊 李霞

摘 要 “雙師型”教師是完成高職教育教學(xué)工作的主體，是推動教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在剖析了現(xiàn)階段“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的各種突出問題基礎(chǔ)上，通過對比分析國外先進(jìn)職教國家的成功經(jīng)驗，提出了高職院校高效培養(yǎng)“雙師型”教師的對策建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

黨的十九大報告提出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，而作為職業(yè)教育主力的“雙師型”教師的培養(yǎng)卻長期不能滿足高職院校發(fā)展需求，一定程度上已經(jīng)嚴(yán)重影響了高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，理清“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的各種突出問題并剖析成因，提出“雙師型”教師的培養(yǎng)對策具有重大的現(xiàn)實意義。

1“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的突出問題剖析

1.1“雙師型”教師的來源“先天不足”

目前各高職院校招聘的教師仍然以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，這部分教師因為沒有相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，雖然工作以后通過鍛煉和培訓(xùn)能積累一些實踐技能，但是水平卻差強人意。

1.2“雙師型”教師的認(rèn)定過于寬松，部分“雙師型”教師的技能水平不高

2004年教高廳[2004]16號文中明確指出雙師素質(zhì)教師的四種認(rèn)證條件，之后，雙師素質(zhì)教師的提法成為主流，各高職院校以這個文件為指導(dǎo)，相繼制定了自己學(xué)校的雙師素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但從認(rèn)證結(jié)果上來看，很多學(xué)校專任教師的雙師比例高達(dá)90%以上甚至更高，但教師的實際雙師能力恐怕不容樂觀，很多學(xué)校礙于評估達(dá)標(biāo)的壓力，制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，導(dǎo)致現(xiàn)階段雙師教師水平參差不齊。

1.3 “雙師型”教師在崗培訓(xùn)效果欠佳

很多青年教師剛畢業(yè)即承擔(dān)很多教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力參加在崗培訓(xùn)，即使有機會參加了一些培訓(xùn)，由于我國國家級和省級雙師培訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量不足，標(biāo)準(zhǔn)化程度不夠，導(dǎo)致參加培訓(xùn)后沒有取得預(yù)期效果，實踐動手能力沒有明顯提高。

1.4 教師企業(yè)實踐制度落實不到位

2016年為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神以及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，進(jìn)一步加強職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平，教育部印發(fā)教師〔2016〕3號文，明確要求“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。

1.5 “雙師型”教師的激勵機制不完善

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校沒有出臺專門的“雙師型”教師激勵文件，“雙師型”教師的待遇和其他老師沒有區(qū)別。有的學(xué)校只是在職稱評聘時把專業(yè)教師的雙師素質(zhì)作為職稱評聘的硬性條件，但是職稱評聘時仍然是以學(xué)術(shù)和科研為主，沒有形成向“雙師型”教師傾斜的職稱評聘制度。

2國外先進(jìn)職教國家的成功經(jīng)驗

2.1澳大利亞職業(yè)教師隊伍培養(yǎng)

澳大利亞TAFE學(xué)院規(guī)定，從事職業(yè)教育的專業(yè)教師必須有3-5年的相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗，通過提高教師的從業(yè)門檻來控制質(zhì)量。另外，從事職業(yè)教育的教師不僅要完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要加入到相關(guān)行業(yè)的委員會，并定期參加行業(yè)協(xié)會組織的各種主題活動，以不斷獲取新知識、新技能、新方法。

2.2日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

日本職業(yè)院校教師的培養(yǎng)由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”負(fù)責(zé)，分四年制長期課程、六個月短期課程和在崗進(jìn)修課程，畢業(yè)后須到相關(guān)企業(yè)實踐兩年以上才有資格擔(dān)任職業(yè)院校教師。

3高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)對策

3.1國家層面

3.1.1修改完善《職業(yè)教育法》

二十幾年來隨著我國經(jīng)濟和職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要，亟待修改完善。

3.1.2改革現(xiàn)有高校教師資格證考試辦法

現(xiàn)有的高校教師資格考試主要是考查教師的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和教學(xué)基本技能，并沒有分專業(yè)考查教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力，不利于高職院校“雙師型”教師的選拔。

3.1.3分專業(yè)建立一批國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地

通過建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化“培訓(xùn)包”，開展“雙師型”教師的培訓(xùn)和認(rèn)定工作。目前我國只有雙師素質(zhì)教師認(rèn)定的指導(dǎo)性文件，“雙師型”教師的認(rèn)定工作由各學(xué)校開展，分專業(yè)、高質(zhì)量的“雙師型”教師培訓(xùn)基地數(shù)量嚴(yán)重不足。

3.2學(xué)校層面

完善“雙師型”教師激勵機制.高職院校的主要職能是為社會輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“雙師型”教師是完成這一職能的骨干力量，學(xué)校可以通過發(fā)放“雙師型”教師崗位津貼以及職稱評聘時向“雙師型”教師傾斜等激勵措施激發(fā)教師的內(nèi)生動力，鼓勵教師不斷提高自身的雙師素質(zhì)。

完善教師教學(xué)發(fā)展中心職能。現(xiàn)在多數(shù)高職院校都設(shè)置有教師教學(xué)發(fā)展中心，各高職院校要不斷完善教師教學(xué)發(fā)展中心職能和人員配置。一方面，科學(xué)編制教師培訓(xùn)計劃，全面落實教師企業(yè)實踐制度。

4結(jié)束語

綜上所述，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然我國現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在諸多問題，但是通過借鑒國外經(jīng)驗，從國家和學(xué)校兩個層面解決好“雙師型”教師的準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、管理、激勵等問題，“雙師型”教師隊伍建設(shè)一定能柳暗花明。

作者簡介：竇磊（1979-），男，碩士，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，研究方向：職業(yè)教育；李霞（1976-），女，碩士，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，研究方向：職業(yè)教育（山東濟南 250200）。

參考文獻(xiàn)

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