故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

閔瑩

摘 要 對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法十分枯燥乏味，而有的單詞的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、且詞匯量大，所以，學(xué)生很難記住，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不是很理想。此次論文主要探討的是故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 故事教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

1.1幫助學(xué)生加深相關(guān)知識(shí)的印象

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用故事的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生加深英語(yǔ)詞匯的印象。尤其是在聽故事的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)聽覺(jué)神經(jīng)多次聽到相同的詞匯，這樣，可以幫助他們鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。其次，有的故事非常幽默有趣，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信股權(quán)。而且，由于英語(yǔ)詞匯在故事中表現(xiàn)的場(chǎng)景和方式都是比較適用的，所以，通過(guò)上下情節(jié)的推斷，也可以幫助學(xué)生理解更多的詞匯含義。

1.2根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

由于小學(xué)生年齡較小，所以，具有豐富的想象能力和創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)待一些新鮮的事物，具有極強(qiáng)的好奇心。而故事教育方式可以很好的滿足孩子們的心理需求，幫助孩子們以好奇的心理探索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多詞匯的講解比較枯燥，所以，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，為此，教師可以在課堂講解詞匯的過(guò)程中，引入故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行apple，banana，orange等等詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以引入一些對(duì)話的小故事片段：One man said：“what kind of fruit do you like to eat？”（一位男人說(shuō)：“你喜歡吃什么水果？”）The girl said：“l(fā) like apple，because l feel that l eat too much.Maybe my face will be as red as apple.”（那個(gè)女孩說(shuō)：“我喜歡吃蘋果，因?yàn)槲矣X(jué)得吃多了，可能我的臉會(huì)跟蘋果一樣紅。”）通過(guò)這樣的方式，既可以加深相關(guān)詞匯的印象，也可以幫助學(xué)生掌握單詞的應(yīng)用方式和情景。

2故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的相應(yīng)策略

2.1通過(guò)故事的方式，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)

一般情況下，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都是被灌輸知識(shí)，所以，在很大程度上，使得學(xué)生的思維能力和想象空間受到了局限。雖然，有些教師的教學(xué)方式比較先進(jìn)，但是，過(guò)于直觀和單一的教學(xué)模式，獲得的教學(xué)效果并不是很理想。因此，相關(guān)的教師可以使用故事的教學(xué)方式，將一些枯燥的英語(yǔ)單詞變得更為生動(dòng)形象。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以提高課堂的教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行“Seasons”教學(xué)時(shí)，主要包含了一年四季Spring（春天）、Summer（夏天）、Autumn（秋天）、Winter（冬天）；以及一些基本的問(wèn)答句型：A：“What seasons is this？”？B：Its summer.等等。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及圖畫，確定需要掌握的英語(yǔ)單詞量，并根據(jù)選擇一些合適的素材，編制故事。比如，利用“熊出沒(méi)”為題材，編制故事：“春天來(lái)了，熊大他們要舉辦春日游園會(huì)。接著，動(dòng)物們開始分配任務(wù)，這時(shí)，光頭強(qiáng)出現(xiàn)了。”然后，開始設(shè)置對(duì)話：Big bear said：“the bald strong，you again to cut down trees，spring，new life saplings began.”（熊大說(shuō)：“光頭強(qiáng)，你又來(lái)砍樹，春天剛到，小樹苗的新生活才開始。”）Strong head said，"its hard for winter to go.l am here to attend your spring garden party.There is no malice or tree cutting.（光頭強(qiáng)說(shuō)：“好不容易冬天過(guò)去了，我是來(lái)參加你們的春日游園會(huì)的，沒(méi)有惡意，也不砍樹。”）Bear two said：“if you are strong headed，if you cut all the trees，it will be hot in summer，so there is no place to enjoy the cool.”（熊二說(shuō)：“光頭強(qiáng)，你要是把樹都砍了，夏天那么炎熱，都沒(méi)有地方乘涼了。”）“l(fā)n the autumn，all the leaves of these trees dropped，”he said.（光頭強(qiáng)說(shuō)：“到了秋天這些樹的葉子就都掉光了，反正現(xiàn)在不看書。”）通過(guò)這樣的故事情景設(shè)置，既可以讓學(xué)生熟悉和了解一些句型的表達(dá)方式，也可以幫助學(xué)生加深主要學(xué)習(xí)詞匯的印象。

2.2從相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，尋找更多的素材

相關(guān)的教師必須要懂得從相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，尋找更多合適的素材，然后，利用多媒體技術(shù)，開展相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的詞匯知識(shí)，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行“My school”教學(xué)時(shí)，相關(guān)的教師可以在正式上課之前，準(zhǔn)備一些學(xué)校內(nèi)設(shè)施的圖片，然后，展示在學(xué)生面前。比如，教師問(wèn)：“Where is the library？”（圖書館在哪？），學(xué)生A回答說(shuō)：“l(fā)ts on the first floor.”（在第一層樓。）其中包含了兩個(gè)需要注意的單詞，第一個(gè)就是library，圖書館的意思。第二個(gè)就是first，一的意思。然后，通過(guò)這些對(duì)話的形式，讓學(xué)生了解兩個(gè)單詞的用法。比如，再提出問(wèn)題：“Do you like reading in the library？”（你喜歡在圖書館里看書嗎？）學(xué)生B回答說(shuō)：“I like the library.”（我喜歡圖書館。）學(xué)生C說(shuō)：“So many books in the library！”（圖書館里有很多書。）接著又可以了解到一些新的詞匯reading、books等等，然后，以這樣循環(huán)地提問(wèn)方式，既可以充實(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也可以活躍課堂的教學(xué)氛圍。

2.3引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事

在續(xù)編故事方面，教師可以讓班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后，根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，編制英語(yǔ)故事。這樣，既可以提高學(xué)生的思維能力，也可以有效地提高學(xué)生整體的英語(yǔ)能力和表達(dá)能力。比如，在進(jìn)行“Numbers”教學(xué)時(shí)，主要的單詞都是表示數(shù)字的，有one、two、there、four、five等等，為此，相關(guān)的教師可以讓學(xué)生組進(jìn)行交流和溝通，然后，由學(xué)生（下轉(zhuǎn)第235頁(yè)）（上接第204頁(yè)）組的代表講一個(gè)故事。這時(shí)，學(xué)生F組的代表講故事，這個(gè)故事的題目為“十個(gè)數(shù)字的故事”，其故事的內(nèi)容主要講的是在一個(gè)王國(guó)里，住著十個(gè)數(shù)字，他們經(jīng)常發(fā)生口角之爭(zhēng)，終于，在一天爭(zhēng)論結(jié)束以后，決定不分彼此，和平相處。通過(guò)趣味的故事教學(xué)方式，讓學(xué)生慢慢地掌握相關(guān)的單詞。

2.4引導(dǎo)學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯量

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，很多教師過(guò)于注重英語(yǔ)單詞的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)的整體教學(xué)，詞匯只是英語(yǔ)教學(xué)的一部分。所以，必須要結(jié)合多個(gè)方面，加強(qiáng)詞匯的應(yīng)用力度。尤其是一個(gè)單詞，可以通過(guò)一句話甚至一段話來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)單詞的意境。所以，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教師可以合理地使用故事的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯和詞匯的應(yīng)用方法。比如，在進(jìn)行“food”教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)結(jié)合一些句子來(lái)呈現(xiàn)單詞的含義。Hamburger，strawberry，chicken等等。“Every morning，l use strawberries to make a strawberry milkshake for breakfast.By noon，my staple food was chicken.When l get to dinner，l will eat a hamburger，and l will be hungry.”（每一天早上，我會(huì)用草莓做一杯草莓奶昔作為早餐。到了中午，我的主食是雞肉。快到晚餐時(shí)，我都會(huì)吃一個(gè)漢堡充饑，實(shí)在是太餓了。）通過(guò)這樣單詞的整合以及情景的拓展，逐漸將零散地知識(shí)合成為一個(gè)整體。而且，通過(guò)這樣的方式，既可以拓展相關(guān)的知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與故事教學(xué)法的結(jié)合，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，并加深相關(guān)知識(shí)的印象。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春燕.情境教學(xué)法在高一英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（03）：68-71.