分析小學數(shù)學教育中差異化教學的對策研究

朱新堂

摘 要 差異化教學其實就是因材施教，需要教師根據(jù)學生不同的學習能力和自身天賦，分別制定有針對性的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，從而達到有差別的教學，保證每個學生得到最適合自身教育的方法。現(xiàn)階段，小學數(shù)學教育改革的重要目標是引導學生使用適合自己的學習方式學習，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。本文先分析了小學數(shù)學教育中差異化教學的優(yōu)勢，然后研究了差異化教學的對策。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 教學差異化 教學研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

近幾年我國在持續(xù)推進教育改革，以期能夠不斷提升教學水平促進學生的整體進步。但是每個學生都是一個獨立的個體，在不同的環(huán)境下成長，自然會產(chǎn)生不同的學習方法和思考方式。同時時代在發(fā)展，每個人的思想也在時刻發(fā)生著改變。因此需要對不同的學生差異化對待。考慮到數(shù)學是一門十分重要的學科，也是以后打開理科大門的基石，在教育改革背景下，就要求教師能夠差異化的進行小學數(shù)學教育。

1小學數(shù)學差異化教學的優(yōu)勢

1.1可以幫助激發(fā)小學生的學習興趣

常言道“興趣是最好的老師”，學生只有對小學數(shù)學產(chǎn)生了興趣，才會主動學習。因此興趣才是驅(qū)動學生自主學習主力軍。因此可以從引起學生興趣入手，通常基礎(chǔ)較差的學生可能達不到教師的要求，有可能打擊到學生學習的興趣和積極性。因此教師在對學生有所要求時，應(yīng)考慮學生自身的學習能力，使學生可以根據(jù)已經(jīng)學會的知識，自主鉆研未接觸過的問題，培養(yǎng)其學習興趣。另外，實施差異化教學，可以照顧到每一認知層次的學生，分層進行教育，提高其學習能力，培養(yǎng)其學習的信心。

1.2可以幫助提高教學效率

差異化教學是教師在了解每個學生學習情況的基礎(chǔ)之上，針對性的進行個體教育，能夠幫助其認識自身的實際情況，促使他們課上注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路。同時差異化教學能夠照顧到每個學生的學習能力不同，且使每個人都能得到教師的關(guān)注，從而不放棄學習，提高學生的學習效率。教師還可設(shè)計有現(xiàn)實背景開放性和探索性的題目，使每一位學生對其中的問題都能表達自己的想法和看法，促使每個學生都能積極參與其中，提升課堂教學效率。

1.3幫助小學生在學習中找到自己的主體地位

學生是學習的主體，而傳統(tǒng)的教學中，單方面依賴教師的灌輸，使得小學生一直處于被動學習的狀態(tài)。但近年來國家一直進行教育改革，堅持“以人為本”教學理念就是新課程改革提出的核心理念。其中以人為本是指以學習過程中的主體為本，進行針對性的教學。引導學生能夠自主學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、解決問題四個步驟，鍛煉其科學的思維品質(zhì)，幫助其找到在學習中的主體地位。

2小學數(shù)學差異化教學的對策

2.1差異化制訂教學目標

制定教學目標是進行教學的第一步，如果教學目標過于統(tǒng)一則會使學習水平高的學生學習到的知識不足，使學習水平低的學生跟不上教學進度。因此需要教師針對不同的學生制定不同的教學目標。根據(jù)學生學習、理解能力的實際情況適當增加或減少任務(wù)量并提高或降低難度，幫助學生更好地學習知識和進行有益的鍛煉。具體可分為以下三種：一種是基礎(chǔ)扎實、認知能力強的學生，對此類學生，應(yīng)注重培養(yǎng)其知識的綜合運用能力，提高他們的自主學習能力和探究能力。一種是中等層次的學生，此類學生基本掌握了重點知識，但是在應(yīng)用方面還有欠缺，因此應(yīng)該注重其對重點內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，幫助其鍛煉基礎(chǔ)知識的扎實程度。另外一種是認知水平稍差的學生，應(yīng)將要求適當放低，重點幫助其理解重點知識，學會必要的知識技能。

2.2差異化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容既包括課堂上的教學還包括課后作業(yè)的布置。由于每一位學生對數(shù)學的接受能力不同，且其在基礎(chǔ)知識、反應(yīng)能力、學習能力各有差別，所以教師應(yīng)根據(jù)整體學生的掌握情況靈活調(diào)整教學要求和講課進度。同時想方設(shè)法來吸引學生學習興趣，幫助其循序漸進的學習數(shù)學知識。可以采取趣味化教學模式，在課堂中添加游戲、互動等環(huán)節(jié)，還可以運用多媒體播放視頻以吸引學生興趣，在教授知識的同時讓學生體會在生活中的應(yīng)用，使學生產(chǎn)生代入感，增加學習興趣。同時，教師在布置課后作業(yè)時，做到針對性定制，對于成績較差的學生教師應(yīng)在適當范圍內(nèi)增加作業(yè)量，且使題目以考查學生基礎(chǔ)知識為主；對于成績較好的學生，教師應(yīng)盡可能使題目精化，讓學生在解答這些題目時都能進行充分思考并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

2.3差異化的進行評價

實踐中，不論是學習差的學生，還是成績好的學生，都期待得到教師的肯定和良好的評價。因此教師的評價是教學的有機組成部分，有效進行評價能使學生發(fā)現(xiàn)其身上存在的問題，良好的評價也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法。因此在進行教學評價時，首先，教師應(yīng)結(jié)合學生性格采取不同方式，對于性格較為內(nèi)向的學生，教師應(yīng)積極給予其表揚與鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生自身存在的特長，告訴學生其身上的閃光點并激勵其在今后不斷發(fā)揚優(yōu)勢；對于性格較為外向的學生，教師應(yīng)主動交流學習中趣事的同時進行指點，潛移默化地融進完善辦法，幫助其進行良好的調(diào)整。

3結(jié)束語

教育改革下，關(guān)注小學數(shù)學差異化教學應(yīng)總覽全程，發(fā)揮每個步驟的優(yōu)勢，來進行教學。當然以上所有改革的基礎(chǔ)是教師對教學理念的轉(zhuǎn)變。因此現(xiàn)階段對教師也提出了新的要求，除了要加強自身的業(yè)務(wù)能力，還要轉(zhuǎn)變思想，真正做到以人為本。在教學中積極實施差異化教學，關(guān)注每位學生的成長，注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生綜合能力。

參考文獻

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