小學數學生活化教學實踐與思考

朱明

摘 要 生活化教學在小學數學教學中的運用，可以有效促進學生生活實踐能力及解決問題能力的提升。筆者結合多年的小學數學教學實踐經驗，分析在新課程改革背景之下小學數學生活化教學的必要性、培養能力及其教學策略。

關鍵詞 小學數學 生活化 教學 方略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

數學源于生活，又高于生活，小學數學生活化是小學數學與生活的深層次結合，是數學課程改革的一個創新理念。促進小學數學生活化，小學數學教師在教學活動中要注意使數學教學回歸生活，要培養學生用數學眼光去觀察生活，創設具有時代特色的生活情景模式，使學生在生活實踐中對所學數學知識進行拓展與應用，培養學生的觀察能力、創新能力和實踐能力，讓教學從書本數學走向生活數學。

1生活化教學的必要性

在具體的教學過程中，加強數學教學與生活之間的聯系，根據學生的實際情況，利用生活實例，營造出合適的教學環境，可以提高學生的學習效率。同時，學生是課堂教學活動的主體，在課堂教學過程中，利用現實生活中的數學元素，講解抽象的教學內容，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與程度，進而取得良好的教學效果。另外，小學生的生活閱歷有限，知識水平較低，理解能力不高，在數學教學中，采用傳統的教學模式，會降低學生的學習熱情和學習效率，不利于提高學生的數學水平。而通過開展生活化教學，營造出生活化的教學情境，直觀、生動地展示抽象的數學教學內容，幫助學生理解和掌握枯燥乏味的數學理論知識，可以培養學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習能力。而且，在日常生活中，讓學生利用數學知識解決現實生活中的數學問題，引導學生做到學以致用，可以鞏固學生的數學知識，提高學生的數學應用能力，促使學生形成良好的學習習慣。另外可提高學生的邏輯思維能力。數學具有很強的邏輯性和抽象性，可以鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力。在傳統的數學教學模式中，小學數學教師只注重灌輸理論知識，忽視了培養學生的學習興趣和學習習慣，使得學生數學學習的積極性不高，思維能力不強，數學應用能力較低。在生活化的教學過程中，引入生活實例，發散學生的思維，讓學生獨立思考，自主解決，可以鞏固學生的知識體系，提高學生的邏輯思維能力，進而提升學生的數學學習能力。

2培養學生解決實際問題的能力

在小學數學教學過程中，應用生活化教學模式的目的除了提升學生掌握數學知識的水平之外，還表現在培養學生解決實際生活問題的能力方面。因此，當數學知識學習完成之后，教師應該加強學生對該知識在解決實際生活問題過程中的應用。以小學數學教材中的“認識人民幣”內容為例，當課堂教學環節結束之后。教師可以要求學生分別利用五元、十元以及二十元面值的人民幣到超市或菜市場等消費場所購買相應物品。當學生完成該任務之后，教師可以在后續課堂教學活動中預留出一部分時間，讓學生交流親身經歷，并得到數學知識在解決實際生活問題中的應用感悟。除此之外，教師可以通過趣味性故事的提供達到培養學生利用數學知識解決實際生活問題的能力。例如，小明和小方到菜市場買菜，他們倆都想買菠菜，于是就問賣菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣？”該叔叔回答說：“菠菜1.2元一斤。”這時，小方說：“我吃菠菜從來不吃葉子，所以應該算我0.6元一斤。”小明則說：“我剛好跟你相反，也應該算我0.6元一斤?！辟u菠菜的叔叔認為他們說的有道理，于是就按照這個價錢給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣法其實已經影響了該叔叔的收益。教師可以要求學生對該故事情境的原因進行分析。通過這個故事，學生加深了乘法分配率在解決現實生活問題中應用的理解。

3數學生活化教學方略

（1）創造生活化學習環境。俗話說：環境造就人。環境對于人的性格、道德及行為的影響是極大的。在小學數學教學中，教師要實現生活化的教學模式，可以通過創設生活化的教學環境。所謂生活化的教學環境，是指學生和教師生活于其中，并受到其影響的內部因素和外部因素的整合，可以是物質環境，也可以是精神環境。在小學數學生活化教學情境的創設上，教師可以將日常生活中的一些情境化的東西帶入課堂教學中，通過營造生活化的教學情境和教學氣息，達到小學數學生活化的教學目的。

（2）明確學生在課堂教學中的主體地位。在小學數學教學中，教師應當立足于新課程改革的理念和思想，明確學生在課堂教學中的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。學生主體地位的確立，有利于提高學生在日常學習和生活中的探索能力，提高學生的自主學習能力。學生自主學習能力的增強，對于促進小學數學生活化教學具有很多積極意義。例如，學生在課堂教學中，會提出自己在日常生活中遇到的不懂的問題，教師通過解答，讓學生明白很多生活中的道理和原理，從某種層面上提高學生的生活實踐能力。

（3）合理選取生活化教學素材。小學數學教師在教學的過程中要不斷提高自身能力，選取恰當的、適合學生的教學素材，不是所有的教學素材都可以作為教學的手段，教師要不斷對教學課程進行鉆研，充分理解教學的目標與內容，再通過交流研討選擇最為合理的教學素材，通過這種形式，篩選出最為準確的素材。例如，教師在對“兩步計算法”的教學過程中，以往傳統的教學模式選取的素材都是對買東西過程的應用，這樣的素材應用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引學生的注意力，可以通過對教室的觀察，在送水師傅每天送飲用水的過程中，計算每天送水量以及價格，進而實現知識的教學。此外，教師不單單要學會選取教學素材，還要懂得如何處理數學素材，使其更加適合小學生的課堂教學。

現在對小學數學教學的要求更高更新，因此我們必須轉變舊有的教學模式，尋求更新更好的教學思路。在教學中注重將數學和現實聯系起來，實現小學數學教學的生活化。