基于核心素養導向的小學語文教學策略探究

王蕓

摘 要 在當前的課程體系中，核心素養的培養通常被滲透于各個學科的具體教學中，而在小學語文核心素養的培養是以“塑造人的獨立品格與所需能力”為基礎，基于此，文章從小學語文核心素養的內涵出發，具體討論了基于核心素養導向的小學語文教學策略，希望對相關教育工作者有所幫助。

關鍵詞 小學語文 核心素養 教學策略

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A

0引言

隨著“核心素養觀”教學理念的深入實施，基于核心素養導向的教學策略研究已成為當前教育行業研究的熱點。但是，由于長期受到應試教育思想的影響，小學語文課堂上往往更重視的是知識的傳授與學生應試能力的提升，這就導致語文課程的價值得不到有效體現，更不要說進行學生核心素養的培養。而要想改變這一現狀，同時實現高效語文教學課堂的構建，加強對核心素養導向下，小學語文教學策略的研究是十分必要的。

1小學語文核心素養的內涵

1.1語言素養

在小學階段語言知識體系的建設中，對語言建構的學習有著關鍵的基礎性作用，并且在很大程度上決定了學生語言運用的效果。因此，要想實現對學生語文核心素養的培養，首先需要打牢語言基礎知識的地基，簡單來說，就是讓學生數量掌握最基本的拼音和生字，然后才能逐步進行對語言結構的學習和運用。語言建構學習得越好，語言運用的效果越好；語言運用得越好，反之就更能促進語言建構的更新與進步；兩者互為因果，密切聯系，相輔相成。

1.2文化素養

語言是文化傳承的載體，學生對語文的學習，就是在傳承中華民族的偉大文化。因此，要想真正培養出社會主義的接班人，首先需要讓孩子們學號本民族的語言，從一字、一詞，再到句、段、篇、章，逐步增強學生對語言的理解，并且在對學習和運用中，深化對中華民族文化的理解與傳承。

1.3思維發展與品質素養

對于語文的學習，其目的不在于與人交際，而是在感受中華民族燦爛文明的同時，傳承優秀的中華民族傳統美德，培養出具有健全品格與良好思維的新一代“接班人”。從語文學科的角度出發，培養學生的思維品質，在學習語文的過程中教會學生如何思考問題。這種思考的能力和優良的品質才是學生一生發展的核心，是學生成人成才的基礎。

1.4審美素養

語言中所蘊含的美，不是視覺、聽覺上的美，而是對美的語言的鑒賞與創造。對于小學語文中審美素養的滲透與培養，就是讓學生學會對美文進行賞析，并且學會創造自己的習作。這是一個吸收、釋放，輸入、輸出的過程。學會鑒賞語言的美，是吸納，是輸入；學會創造美的語言，是釋放，是輸出。

2基于核心素養導向的小學語文教學策略

2.1強化學生的語言理解能力

核心素養是眾多學者結合三維目標與綜合發展探討而來的，是眾多教育教學目標中的優先選項，并且在不斷的發展中，核心素養已成為日常教學中不可或缺的一部分。對于學生而言，核心素養的培養，也可以起到良好的矯正作用，具體來說，一些學生的成長環境存在一定的問題，導致學生思想和行為習慣有所偏差。關注小學語文課堂對學生核心素養的培養，需進一步對知識點進行理解、梳理與整合，這樣讓學生更容易讀懂文本表達中的特點，讓學生可以形成更加個性化的體驗，獲得更為充沛的感悟。舉例來說，在讓學生閱讀《陶罐和鐵罐》時，可以先讓學生將可為快速閱讀以便，然后讓學生發現鐵罐和陶罐言語風格上的區別，然后讓學生在品味言語風格與情感的過程中，讓學生理解中文章中所體現出的更深層次的含義，讓學生在反復的揣摩與品味的過程中，增長其在遣詞造句方面的能力。

2.2將核心素養滲透于文字的運用之中

較素質教育而言，對學生核心素養的培養，更為柔和，也更容易讓學生所接受。這是因為素質包好更多的是先天性的、非教育性的因素，而素養培養則完全依賴于后天養成。因此，可以說素養可以以人的意志為轉移，受到課程的編排影響與控制，對其有計劃的規劃、設計和培養，引導學習者走向正確的素養養成之路。培養學生的語文核心素養，要立足于整體，讓學生通過梳理有關的語言文字運用規律，將自己獲得的經驗轉化到具體的文字運用當中。舉例來說，在《陶罐和鐵罐》中，教師可以引導學生充分體會二者在性格上的對比與襯托，并且在這樣的過程中，教師需要及時對學生的學習效果進行評價，以此讓學生從既有語言素材中與文章的中心內涵建立有機聯系，進而將鞏固其語言知識體系。

2.3采用體驗性教學方式

體驗式教學，即讓學生通過自身的體驗與探索，以此來直觀地感受語言的魅力，并進一步提升學生的語文閱讀質量。對此，在具體的教學中，教師需要認真觀察和總結課堂教學中存在的問題，然后從其中的不足與缺失入手，對知識技能的傳授、教學方法的優化以及審美價值的評價等進行優化，明確其教學目標。例如，在夏天，可以讓學生去觀察雨，雨和“雨”字有哪些聯系呢？教師在這個時候，可以培養學生開拓思維的能力，在體驗中將語文課堂上得有滋有味。將知識內容與具體的場景體驗結合，學生能夠放松，整個教學質量也會有所提升。師生之間的關系能夠更加融洽。事實上，無論什么樣的課堂，都需要將學生放在一個主體的地位，讓學生能夠發現問題，解決問題，這才是最好的課堂遞進方式。如果一味地讓教師傳授知識，而學生只是被動的接受，那么課堂無疑會變得十分枯燥乏味，教學質量也無法得到有效地提高。

3結束語

總而言之，學生核心素養的培養是一個長期積累的過程，需要在日常的教學中，持之以恒地進行滲透。小學無疑是一個打基礎的階段，要想學生能夠在小學及未來初、高中的學習過程中能夠不斷提高其核心素養水平，就需要小學語文教師在教學的過程中，能夠不斷反思、優化和創新，讓學生不斷完善和提高其核心素養，并且成長為適應我國社會發展需求的高素質人才。

參考文獻

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