小學語文閱讀教學淺見

楊平

摘 要 閱讀是語文教學的中心，是小學語文教學的基本環節。在小學語文教學中加強對學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，是小學語文教師教學的一個重要任務。結合近年的教學實踐， 探討如何培養學生的閱讀能力，如何優化閱讀教學，以便及時有效地總結出一套科學的閱讀教學模式并加以實施。同時提出了一些自己的觀點和感悟，希望能為一線教師提供參考。

關鍵詞 閱讀教學 實踐 感悟 思考能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀的主體是學生，教師要把讀的機會讓給學生，讓學生成為課堂學習的主人。語文教學離不開閱讀，閱讀是語文學習的重要環節。小學是培養閱讀能力的黃金時期，教師要有意識地安排學生主動閱讀，多給學生思考想象的空間，要從多角度啟發學生積極思維。要提高閱讀質量，語文教師應該從有效、高效方面去探究。

1教給閱讀方法

讀書破萬卷，下筆如有神。葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自己能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教學生“會學知識”。

（1）教給閱讀的方法。常見的閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認知活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。

（2）認真上好講讀課。在《新課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。教學中，應注意以下幾個環節：①初讀課文，整體感知。這一教學環節，目的是讓學生通過初讀課文，掃清文字障礙，大致了解文章的內容，課文的結構，讓學生對課文有一個整體認識。②閱讀理解，部分深究。這一教學是關鍵的一環。教師要引導學生全面深入地理解課文的各個方面，使學生在初讀階段所獲得的感性認識產生質的飛躍，上升到理性認識，就需要理解性閱讀。③評價閱讀，整體回顧。這一教學環節是在閱讀理解的基礎上進一步對課文內容、形式等方面進行評價欣賞，肯定吸收正確的，批判摒棄錯誤的。這三個閱讀環節，既重視了對課文內容和形式的理解，又加強了聽、說、讀、寫能力的訓練。

2閱讀形式力求多樣化

閱讀形式多樣可以激發學生的閱讀興趣，激發求知欲望。常用的方式有：（1）讀一讀、畫一畫。學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。（2）讀一讀、演一演。小學生有很強的表演潛能和表現欲望，可以指導學生把所讀改編成小課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造機會給學生提供展示自我的舞臺。（3）讀一讀、講一講。講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，并評選出“故事大王”。（4）讀一讀、比一比。朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也能培養良好的語感。

3培養閱讀思考的能力

小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的層次。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？培養學生錘詞煉句的能力。

4推薦課外讀物

書籍是人類進步的階梯。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。課外閱讀是學生在輕松愉悅的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受著閱讀的自由，閱讀的快樂。一方面可根據學生實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。另外可根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成良好的閱讀習慣。如學習《赤壁之戰》，可推薦學生閱讀《三國演義》；學習《賣火柴的小女孩》，可推薦學生閱讀《安徒生童話》等。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。實踐表明，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維也有極其重要的作用，讓閱讀伴隨課堂左右。

參考文獻

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