高職非英語專業學生詞匯記憶策略的實證研究

戴鋒

摘 要 本文主要通過對高職非英語專業大一學生詞匯記憶策略的調查，分析他們學習英語詞匯時最常使用的記憶策略，以及探索策略的使用與詞匯記憶效率之間的關系，從而找出一些有利于大學英語詞匯教學的有效信息。

關鍵詞 高職非英語專業 英語 詞匯記憶

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

多年來，有關詞匯學習策略在英語詞匯習得領域中的重要性受到普遍認可。國內、外學者也從各個維度進行了一些相關的研究，在國內，有以OMelley和Chamot的分類框架為依據，從認知心理學的角度研究中國學生英語詞匯學習策略的運用情況；也有一些專家針對外語詞匯學習策略或某一記憶策略進行相關的研究，如文秋芳、吳一安、吳薔與王霞。國外的學者Cohen、Nation等人全面論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明；Parry、Luppescu和Day等人研究了閱讀、查字典與詞匯學習的關系，認為廣泛的閱讀有益于詞匯量的擴大和質的提高；Ahmed等人的研究表明詞匯學習效率更高的學生更傾向于運用上下文語境策略學習詞匯。

本文就對高職非英語專業學生詞匯記憶策略的調查，探索記憶策略和詞匯記憶效率間的關系，從而尋求有效詞匯教學信息指導大學英語詞匯教學。

1問卷調查

1.1調查對象

筆者從該校非英語專業大一學生中隨機抽取了185名學生進行問卷調查，他們自愿參加了本次調查。選擇他們作為調查對象的原因如下：一是大一學生多已具備獨立的詞匯學習能力，且對詞匯記憶策略認知和理解到位；二是希望以此幫助他們采用更為有效的詞匯學習策略，為他們以后的自主學習做準備。

1.2調查工具

本次研究工具有問卷調查、詞匯量測試卷和訪談。問卷主要包括以下幾個部分：（1）個人簡況：包括姓名、性別、英語學習時長。（2）詞匯記憶策略：分為元認知策略和認知策略（分別為重復策略、拼讀策略、詞形分析策略、詞表策略、組塊記憶策略、上下文語境策略、聯想記憶策略、活用記憶策略和關鍵詞記憶策略）共十類。調查問卷（共40題）和詞匯量測試卷（隨機抽取80個高職非英語專業學生應掌握的詞匯）以單選題形式呈現，訪談以開放性問題形式呈現，要求受試者根據自己的實際情況作出選擇和回答。發放問卷185份，收回問卷185份，回收率100%；詞匯量測試卷發放185份，收回185份，廢卷6份，回收有效率為96.8%。

2調查結果的數據分析

2.1詞匯記憶策略使用情況及頻率

詞匯記憶策略使用人數過半的六類由高到低分別為：重復策略（96%）、拼讀策略（89%）、詞形分析策略（87%）、詞表策略（86%）、上下文語境策略（53%）、元認知策略（52%）。在所使用的詞匯記憶策略中，使用上下文語境策略記憶的受試者僅占比例為53%，王文宇1998年的研究結果，即上下文語境策略的使用能夠在很大程度上幫助學習者形成和保持詞匯的長時記憶。在53%使用上下文語境策略的受訪者中，有91%的受試者認為這類策略對詞匯記憶有幫助，且能普遍應用于記憶詞匯的策略，但平時并不常用。

2.2詞匯記憶策略比例概況

在被調查的十類詞匯記憶策略中，使用人數占比最低的四項由低到高依次為：關鍵詞記憶策略（11%）、組塊記憶策略（19%）、活用策略（23%）和聯想記憶策略（23%）。在受試者所選擇的對自己非常有幫助的策略中，所占比例最低的三項由低到高依次為：關鍵詞記憶策略（11%）、詞表策略（25%）和重復記憶策略（39%）。在本次調查中，使用聯想策略的受試者僅占總數的23%，其中認為這項策略非常有幫助的受試者比例高達81%。受試者嘗試接觸、理解并且運用一些深層次加工策略，使得詞匯在短期內掌握并轉為長時記憶成為可能。

3對英語詞匯教學的建議

3.1引導學生使用元認知策略學習

調查得出，在受試者的學習過程中，對認知策略的運用遠超過元認知策略，受試者普遍對元認知策略認識不足、態度不端正。然而就學習詞匯而言，后者也起著重要的作用。故教師可以有意識地引導學生接觸并運用元認知策略，但這種引導必須是溫和的、循序漸進的，切不可一蹴而就，導致學生由于不適應和自我保護的本能而產生抗拒。在英語詞匯的學習中，注重培養學生的元認知策略，進一步發揮其調控作用，使學生更加有效地選擇和利用適合自己的記憶策略，從而提高詞匯學習的效率。

3.2重視培養學生聯系上下文語境學習詞匯

本研究中，值得注意的是：學生普遍認同上下文語境記憶策略在詞匯學習中的實用性，但少有主動通過閱讀來習得詞匯。詞匯學習任務不應該僅局限于被剝離出來的單個生詞，而是存在于具體語境中的單詞，進而習得其語用。

詞匯學習至關重要，詞的意義是靈活的，表達完整的意義是詞的責任。在面對生詞的時候，將單詞代入到上下文的語境中理解，可以在一定程度上判斷生詞的語義和語用。考慮到現實中大部分受試者依然堅持重復這一記憶策略，教師不應該粗暴地迫使學生放棄已經相對熟悉的詞匯學習和記憶方式，僅使用調查研究結果發現的有效記憶策略，而是應該注意對獨立個體學習習慣的保護，盡可能地兩者兼顧，起到事半功倍的作用。

3.3合理利用聯想記憶策略促成高效長時記憶

聯想在人的記憶、想象、思維等心理進程變化中有著重要的地位。本研究中，雖僅有23%的受試者使用聯想記憶策略，但其有效認同率卻高達81%。在避免負遷移的情況下，合理利用聯想記憶策略能促成高效長時記憶。

英語詞匯從來不是孤立、無序地存儲在人腦中的，它們是相互聯系的。學習者應借助聯想網絡存儲和記憶詞匯。聯想記憶策略就是這樣一種策略，學習者借助相關因素激活網絡達到存儲和記憶的目的。聯想也是人腦對事物加工的一種方式，學習者對詞匯進行有效的加工（淺加工或深加工），能促成英語詞匯的高效記憶，進而長時記憶。因此，教師在教授英語單詞的過程中，選擇聯想記憶策略不失為一種有效的方法，以此幫助學生高效長時記憶英語詞匯。

本研究旨在通過詞匯記憶策略來促成學生詞匯的全面學習。沒有堅固的詞匯基礎，英語的學習就如同無源之水和無本之木。如果把優秀的英語水平比作一棵參天大樹，那么單詞就是破土而出的嫩芽，我們教師應當履行的職責就是促使其健康茁壯成長，把握學生各自學習的特點，引導他們選取合適的詞匯學習策略高效合理地學習英語單詞。

4結束語

綜上所述，正確的記憶策略會使得詞匯學習呈現輕松而又高效的態勢，一旦選取合理的策略，并在實踐中證明可行性，讓其為學生所用，就會讓他們的英語學習效率連上幾個臺階，甚至實現質的飛躍。

參考文獻

[1] 王月華.高職非英語專業學生詞匯記憶策略報告[J].吉林省經濟管理干部學院學報， 2016， 29（02）：140-142.

[2] 李燕.教學范式改革下如何提高高校大學生的英語單詞記憶力[J].智庫時代， 2017（10）.