高中數學學困生的學習心理分析及對策

符方杰

摘 要 數學學習活動是一種全方位的心理活動過程，這不僅是認知發展的過程，也是情感、意志和能力發展的過程。所以不能把數學學習看作只是對知識、技能掌握的過程，還應對其他心理素質比如情緒、情感的發展進行關注。高中生面對高考的壓力，對于數學知識的學習更是有一定的心理負擔，對于數學的學困生而言，這種現象更為嚴重。本文就高中數學學困生的學習心理進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞 數學學習 心理負擔 應對策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1問題的提出

數學學習活動是一種全方位的心理活動過程，這不僅是認知發展的過程，也是情感、意志和能力發展的過程。現代心理學認為：心理健康是有效學習的重要基礎，而學習的成功則是心理健康的一種標志。在一些普通中學里，一些學生對自己的知識水平及學習能力持消極的態度，成績一直不理想，又導致了學生自我感覺和自我評價的降低，削弱學生學習的動機，導致這部分學生認為他們不能像其他同學那樣掌握相應水平的知識。由此可見，如果我們想提高數學學困生的數學成績，我們不僅要分析教材的重點難點和學科體系，還應了解學生在數學學習過程中的心理特點。本文針對高中學生數學心理問題進行了總結并與大家一起探討。

2高中數學學困生的心理特點

目前中學生學習數學的心理障礙有以下幾種：

2.1數學學習缺乏興趣

當前的很多學校都很看重數學，學生也很看重，課后更是花了大量的時間來做練習。筆者曾不只一次地問過學生，“這么努力地學習數學，是喜歡數學嗎？”學生的回答幾乎一致：因為高考數學比重大，而回答喜歡的學生幾乎沒有。學習缺乏興趣，那是一種多么勞累的心理負擔呀。數學學習到了高三，進入了高考的復習階段，再讓學生去體驗那些枯燥與無味的東西，教師的教與學生的學將處于一種惡性的心理疲勞圈中，復習也將失去應有的效率。

2.2缺乏自信

根據喻平教授所著的《數學教育心理學》認為：很多學生在解決數學難題時無所適從，原因并不都是其數學概念、知識掌握得不好，往往是因為缺乏解決問題的信心，從而影響他們思維的靈活性、流暢性以及解題的策略。

如筆者所認識的一位女生，語文、英語兩門功課的成績一直保持在班級前列，但數學成績卻基本上位于全班倒數。老師不斷地激勵她要堅持，她將信將疑地繼續聽講，直到期中考試數學成績進入了班級前 10 名，這次取得的成績幫其重新樹立了學習數學的信心。盡管后來的數學成績也有起伏，但由于之前有過成功的經歷，她再也沒有了輕言放棄數學的想法。經過她自己的不斷努力和老師的關注，現在其數學成績基本上位于班級中等水平。由此可見，自信心對學生學習數學的影響是非常大的。

2.3依賴心理

喻平教授所著的《數學教育心理學》中提到：非認知因素在學習中起著很重要的作用，其中學習的自主獨立意識也是很重要的一環。部分學生會把生活中的一些依賴思想帶入數學課堂中，缺乏學習的主動性。

在課堂上往往表現為：總是希望其他學生或者老師來回答，習慣于聽答案而不是試圖找出答案；在課后表現為：對自己所做作業的答案不敢肯定，非要和其他同學核對答案后才敢交。要消除學生的依賴心理，必須要做到以下幾點：要允許學生出現失誤，對學生的失誤也要寬容地對待，不能一味地批評，否則，學生很容易產生自卑心理甚至懷疑、否定自己。當這類學生在學習中遇到挫折和失敗時。在回答老師的問題時，運用賞識和鼓勵引導，讓他們體驗成功，相信自己，不依賴同學或教師。

2.4數學理解能力薄弱

工作記憶是指個體在執行認知任務過程中，短暫儲存與加工信息的能量有限的系統，是人類認知活動的核心，是學習、問題解決、推理和智力活動的重要成分 。大量的研究表明，工作記憶在個體的認知行為中起了不可替代的作用 ，已經被看作是個體在復雜認知行為中表現差異的重要甚至是核心的因素。

教學第一線的教師經常會聽到學生有這樣的困惑：“即使老師上課講的內容都聽懂了，而自己再次遇到相同或類似的題目時，也只記得老師講過，但自己還是解答不正確。”原因是學生對所學知識沒有達到內化，即沒有真正理解。在數學教學中，教師應當從數學學習的自身特點出發，將數學符號、自然語言、圖表語言關聯起來，鼓勵他們自己去試驗、建構形成一種心理印象，以達到對知識的真正理解。

2.5數學考試焦慮

數學焦慮是指個體在使用數學概念、參加數學考試、學習數學知識或處理數字時所產生的畏懼、緊張、不安等恐懼狀態，例如個體產生數學焦慮就會對數學問題產生不適或困擾，懷疑自己解決數學問題的能力，最終導致個體回避能夠運用數學技能的職業和環境，影響個體數學認知的發展和情緒情感的發展。

消除考試焦慮癥的根本應在日常學習過程中不斷地、主動地給予學生心理疏導和關注，讓學生盡可能保證平時的學習質量，并在此期間，培養堅強的意志和充沛的自信。

3解決高中數學學困生心理的策略

本文就高中數學學困生的學習心理和一些應試技巧談幾點看法，以期給同學們在高中數學學習時作為借鑒。

3.1掌握基礎知識的學習，注重好習慣的養成

3.1.1能力重于知識，過程高于結果

教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導，更要有學生的自主探索與合作交流。俗話說： “授之于魚不如授之于漁。”教師的教學工作也是一樣，對于高中的數學學困生的學生不缺“魚”而是缺“漁”，學生不是知識不夠而是能力不足，要教給學生如何去掌握和學習知識的能力。

3.1.2從生活中尋找數學

數學學習不應該是枯燥的、乏味的純理論的學習，數學學習應該是嚴肅中有活潑、活潑中又不缺乏嚴肅。記得一堂數學研究性學習課，研究課題來源于當年市政府的一件實事工程—水管的鋪設，課堂上學生發言積極，學生從環保的、安全的、經濟的不同角度出發對鋪設水管進行了多方位的思考，很多精彩的設想給筆者留下了很深的印象。

3.1.3改變課堂教學模式，穩定學生考前情緒

每一次到考試的復習的最后階段，學生的心理壓力幾乎到了頂點，學生的厭學，厭課現象也特別嚴重，這一階段與其說是知識水平的競爭，倒不如說是心理素質的競爭。這一階段教師不妨改變一下上課的模式，課堂上采取對話聊天式教學，讓學生自己談談對數學學習的看法，讓學生自己走上講臺來講好的解法，講錯誤處，學生之間可以展開討論。這種方式，對激發學生的興趣，緩解學生的考前緊張心理，會有比較好的效果。

3.2積極調節心理問題，對癥下藥

學生要有縱覽全局的意識，盡量從卷面上獲得最多的信息，為實施正確的解題策略作全面的調查和部署。（1）順利解答那些一眼看得出結論的簡單選擇題或填空題；（2）對不能立即作答的題目，粗略分為兩類。通覽全卷、摸清題情，是克服“ 前面難題做不出來，后面易題沒時間做”的有效措施，也從根本上防止了“ 漏做題”。

3.3注重解題技巧的應用

先易后難。 就是先做簡單題，再做復雜題，先熟后生。 就是說先做那些內容掌握比較到家、題型結構比較熟悉、解題思路比較清晰的題目。對于學困生來說，好的解題策略，能夠讓他們對數學的學習更加有信心。

（1）缺步解答。在考試中，就是能解決到什么程度就解決到什么程度，能演算幾步就寫幾步，每進行一步就要得到這一步的分數。

（2）跳步解答。解題過程中卡在某一過渡環節上是常見的，這時我們可以先承認中間結論，往后推，看能否得出結論，如果得不出，說明這個途徑不對，立即改變方向；如果能得出預期結論，我們就回過頭來，集中力量攻克這個“ 過渡環節”。

（3）退步解答。以退求進是一個重要的解題策略。如果你不能解決所提出的問題，那么，你可以從一般退到特殊，從抽象退到具體，從復雜退到簡單，從整體退到部分，從較強的結論退到較弱的結論。

（4）倒步解答。“ 正難則反”是重要的解題策略。順向推有困難時就逆推，直接證有困難時就間接證。比如用分析法，從肯定結論入手，找充分條件，也可以用反證法證，從否定結論入手找必要條件。

4總結

對于數學學困生，教師要從學習上和心理上等多個方面來了解和分析學生的學習。采取多種方法和策略幫助數學學困生建立學習數學的自信心，增強學習數學的興趣，塑造應對學習和生活中各種困難的良好心態。

參考文獻

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