簡論小學低年級數學課堂教學方式的轉變

莫文言

摘 要 教學，尤其是課堂教學，過去是、當今仍然是小學數學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教師教育觀念是否更新、教學行為是否轉變，學生學習方式是否轉變，關系到學生的自主性、獨立性、能動性和創造性是否真正的張揚和提升。《小學數學新課程標準》指出：“學生是學習活動的的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者”。要怎樣才能真正在課堂教學中實現這一基本理念呢？怎樣才能構建出適應新課程的數學課堂教學方式呢？結合自己的教學實踐和這一階段的研究，我認為，新課程推進下的數學學習方式的構建必須落腳在兩個方面，一是教師要構建自己的教學方式，必須轉變自己的教學觀念，在數學課堂教學中做到變“教”為“導”，二是教師要幫助學生構建恰當的學習方式，在學習中做到變“學”為“探”。

關鍵詞 變“教”為“導” 變“學”為“探

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1變“教”為“導”

在傳統的課堂教學中，往往只強調知識、技能的傳授，強調教師對課堂教學的控制，過于強調教師作為傳教者的地位和作用，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生完全處于一種被動接受的狀態。

其實，現代教育觀念下的小學教師，要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間的支配者轉變為學習活動的引導者。概言之，就是要在課堂教學中變“教”為“導”。

首先，導在師生關系的轉變。傳統的師生關系是師道尊嚴，教師的地位神圣不可侵犯，講授知識天經地義。長此以往，勢必造成對學生個性的壓抑和扼殺。現代教育論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生之間在人格上是平等的，教學活動應在師生平等對話的過程中進行。其次，導在興趣的激發。在傳統的課堂教學中，教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，僅僅把學生作為教育的客體，學生只是接受知識的容器，毫無興趣可言，其實，在數學認識活動中，濃厚的學習興趣對學生的學習起著推動、引導、維持和強化作用。因此，教師要切實做到讓學生熱愛并喜歡上課，通過加強教學與學生生活的聯系，將枯燥的數學知識寓于豐富、生動的活動中，用學生喜聞樂見的形式呈現出來，并采用靈活多樣的教法、生動活潑的語言、豐富多樣的教學手段，讓學生對知識充滿興趣，只要做到這樣，學生學習的主動性和積極性何愁不能提高，教學質量何愁上不去。再次，導在思路的開拓。新課程的實施中，教師應以組織者、引導者和合作者的身份出現在學生面前，在充分發揮學生主動性的情況下，教師應加強對學生解題思路的點撥與拓寬，加強培養學生的發散思維能力，如采用立足于學生的學習現實，放手讓學生試做例題，并鼓勵學生盡可能用不同的方法，采用一題多解，一題多變，一題多問，一題多答等方法，經常對學生進行思維發散：又如在教學中巧妙設疑激疑、質疑，有效激發學生的學習動機，在啟迪思維上創新、學生疑惑處啟發、思維阻塞處點撥、學習關鍵處指導，力爭達到不同的人在學習上得到不同發展的目的。需要注意的一點是，有些教師的課堂上，總是充滿著一問一答的場面，表面上熱熱鬧鬧，但細心體會就會發現學生對教學活動的參與還是比較膚淺和被動的：其一，教師所提的問題未必是真正具有啟發意義的，學生的參與未必是建立在積極思考的基礎上，有些問題純屬烘托氣氛：其二，教學活動完全按照教師預先的設計進行，而不是根據學生對知識技能的實際掌握情況靈活調整，教學活動基本是教師說了算，學生參與更多的是回答問題而不是提出問題。

2變“學”為“探”

新世紀需要的是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的人才。學生主體精神的培育和解放，需要一個比較寬松的、個性化的、富有激勵性的環境，要給學生留下自主選擇和發展的空間。就小學各科教育而言，課堂教學中培養學生的探索能力尤為重要。培養學生的探索能力就要最大限度地挖掘學生的內在的學習動力和潛力，因為從教學過程的本質來看，學生是認識的主體，學生的發展必須依賴于自己的主主觀努力，無論是把人類積累的文化成果轉化為自己的精神財富，還是把知識轉化為智力才能，或把知識轉化為思想觀點，都要通過自己的主動學習、積極思考才有可能實現。

教師在小組合作學習中的角色。小組合作學習中，教師的角色與以往的教師在課堂上扮演的角色是不一樣的，教師是學習目標的制定者、程序設計者、情境創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。如：有的老師在新課的教學中，首先讓學生大膽猜想，繼而引導學生小組合作用實驗驗證猜想，通過交流、討論、匯報等形式，找到問題解決的途徑。

值得注意的一點是，當學生在進行自主探索或合作探究時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實感受學生所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并于考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師還應給學生心理上的支持，努力營造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，熱情更加高漲。

另外，教師還要處理好學生的自主學習和合作探索之間的關系綜合運用。首先，“合作探索”是以自主學習為基本前提，學生在教師的引導下，主動地發現、解決問題，如果離開了主動性和自主性，這時的學習往往是被動的、接受式。其次，真正的“自己學習”往往具有探究的性質和特征，因此，教師在教學中要使兩者進行融合，成為一體，相得益彰。

總之，新課程理念指導下的小學數學教師要在學習方式的轉變上下功夫，探尋出適合學生成長和學習的教與學的方式，努力培養具有探索精神的創新型人才。

參考文獻

[1] 劉娟娟.小學數學教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2] 黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.