探究學前兒童美術教育中的創造能力培養

李節

摘 要 近年來，各種學前兒童美術培訓機構遍地開花，授課水平良莠不齊，同時家長對兒童美術教育的評價標準也產生了誤區，導致學前兒童的創造能力在美術教育中得不到發揮和培養。本文嘗試結合中外美術教育專家的觀點，針對目前學前兒童美術教育中存在的誤區，提出一些建議和對策，供兒童家長或美術教育工作者參考。

關鍵詞 學前兒童美術教育 誤區 創造能力

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

0引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐?！惫P者認為，要提高中國整個人才體系的創新能力，必須從兒童抓起，從學前教育抓起。

羅恩菲爾德認為，藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處。學前兒童教師應靈活運用現代教育理念，積極引導、啟發兒童，提高兒童的創造能力，為中國創新型人才體系的培養貢獻力量。

1目前我國兒童美術教育存在的誤區

1.1學校教育中不科學理念的誤導

1.1.1重成績，輕能力

在目前的幼兒園教育中，往往忽視了美術教育的本質，忽略對幼兒創造能力、審美情感的培養，只是注重于“畫得像不像”等成人化的審美標準，采用“灌輸式”、“臨摹式”的教育模式，這種模式扼殺了兒童與身俱來的創造性和繪畫的熱情，對兒童繪畫能力的提高沒有幫助。在這種教育模式的影響下，使兒童在繪畫中失去了特有的純粹和天真，甚至會產生抵觸情緒。

1.1.2重形式，輕內容

許多學前教育機構或幼兒園存在教學內容單一、呆板等問題，美術教學的主要內容只是簡單的繪畫，手工教學的內容也較單一，整個幼兒美術教育體系缺乏美術欣賞的內容，教學內容沒有根據學前兒童的實際認知水平進行針對性的設計和安排，使兒童的認知能力和情感方面的發展受到了制約。

1.2家庭教育中望子成龍、功利化教育觀念的滲透

很多家長看到孩子在繪畫中表現出來一定的能力，就帶著孩子四處學藝，希望將自己的孩子培養成多才多藝、無所不能的全才。在對孩子的教育中存在急功近利的心態，在孩子每次學完畫畫之后，總是希望看到立竿見影的效果。

我國古代學者提出“法無定法”、“太古無法”，意在表達藝術本身是不可教的，既不是物體的再現，也不是一味地模仿。因此在以上教育觀念的作用下，兒童自身的創造能力極為受限，教師也只是想盡辦法達到家長所期待的效果。長此以往，兒童喪失繪畫的信心，無法按照家長既定的方向發展，造成親子矛盾的激化。

1.3社會教育中成人化、不科學的評價標準

在一些優秀的兒童繪畫作品展中，我們看到的大多是成人化的作品痕跡：顏色搭配講究、涂色均勻、勾線整齊，大多是線描之后再涂色。在這種評價機制下，兒童的想象力和創造能力長期得不到培養和發揮，雖然在短時間內提高了繪畫水平，但是錯過了兒童創造能力培養的黃金階段，不利于他們未來的全方位發展，“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。

2培養學前兒童美術教學中兒童創造能力的重要意義

2.1簡單-創造-無限”是幼兒園進行創造性美術活動實踐中追求的目標、宗旨，也是遵循的原則

簡單是指內容簡單，技能簡單，材料簡單，處處以兒童的興趣，兒童的需求，兒童的生活經驗，兒童的能力為出發點，啟發學習技能，發展個性。創造是指對其個人來說的全新、前所未有的事物的能力。教師引導啟發幼兒對物象表象多種形式的探究、加工、改造、大膽想象，使其美術作品的創造性顯現出獨特的魅力?，F代藝術大師畢加索說過：我可以像拉菲爾那樣作畫，但要學會像兒童那樣去畫，我要花一輩子的時間；無限是指使兒童在的美術活動中有廣闊的思維空間和創造空間，感受真、善、美獲得美的享受和陶冶，使幼兒在認知、情感等各方面獲得無限的發展。

2.2創造性美術活動對開發兒童的多元智能有重大意義

加德納提出，人類具有以下八種智能：語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和博物學家智能。而創造性美術活動對開發兒童的身體運動智能、空間智能、音樂智能、自我認識智能、人際智能等等都能起到很大作用。

2.3培養兒童創造能力是現代社會建設創新型人才體系的需要

學前兒童美術教育作為一種社會文化現象，直接影響了整個人文環境。美術教育的社會終極目標在于造就一代有藝術高素質 的公民。人才競爭是全球化發展的趨勢，一個國家人才體系的創新意識影響著社會經濟發展的模式。但是創新能力的形成不是短期內可以形成的，所以從學前兒童抓起，是形成創新型人才體系的重要階段。

3學前美術教學中兒童創造能力培養的策略

3.1教學內容多元化

根據陳鶴琴的“刺激—反應”說，學前兒童進行繪畫的行為是由于受到外界事物的刺激，在腦子里留下一個深刻的印象，于是就借畫圖表達出來。因此我們應該借助多種各種社會資源、如周圍環境、美術館、博物館等媒介增加對學前兒童的大腦進行刺激，激發他們的創作欲望，培養創造能力。除了傳統的繪畫、手工等教學內容外，還應重視美術欣賞的內容，兒童對藝術作品的體驗也是從欣賞開始的。通過一些經典優秀的美術作品，來豐富和積累他們的美感品質和視野。例如描述春天的一幅畫，使兒童認識春天、感受春天、向往春天，從而畫出自己心目中的春天。繪畫所表達的內心的情景是豐富多彩的。可以根據不同的方式去啟發他們幼小的心靈，為他們插上想象的翅膀，讓創造力在繪畫的天空翱翔。

3.2教學形式多樣化

3.2.1充分利用多媒體創設情境

由于幼兒的生活經驗有限，應充分利用多媒體直觀性、形象性和多元化的特點，使教學內容以更為生動和形象的形式表現出來，幫助幼兒能大膽的想象、打開思路，充分地感知和理解新的意象和知識，優化知識儲備。

例如在欣賞崔白《寒雀圖》時，教師可以首先帶領兒童欣賞一個名為《四季》的小視頻，提問兒童：視頻里有哪個季節的景物？為什么？”然后用多媒體展示《寒雀圖》，讓兒童猜一猜是什么季節？樹上的小鳥在干什么？啟發兒童的想象空間，讓他們自由自在的想象、大膽、無拘無束的表達這樣課堂氛圍更加活躍，兒童的學習熱情也得到激發。

3.2.2利用游戲、故事、啟發式語言等多種教育載體

在美術教學中，我們應該盡可能根據幼兒活潑好動的生理特點，盡可能將教學內容融入到幼兒兒童喜歡的各種形式（游戲、故事、啟發式的語言等）當中。

例如可以將繪本閱讀和繪畫教學相結合，在繪本閱讀中，引導兒童想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，然后畫出自己對故事的感悟。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！蔽覀儗D畫的定位應該摒棄“圖畫作為范畫”的誤解，圖畫的意義應該主要在于“授之以漁而非授之以魚”，是作為一個階梯，幼兒們可以順著這個階梯越爬越高。

3.3創造性思維方式多樣化

3.3.1一題多畫

在美術教育中可訓練兒童的求異思維，圍繞一個問題向不同的方向發散，指導幼兒針對同一個主題畫出風格迥異、立意豐富的不同畫作，培養兒童思維的變通能力和創新能力。

3.3.2以情作畫

在繪畫教學中，不論是描繪的對象還是繪畫用色，都應該鼓勵幼兒大膽想象，以促進思維創新。應該盡量避免幼兒的作品千人一面，啟發學生畫自己所想，主觀化用色，充分表達幼兒的情緒和情感。

3.4評價機制多元化

3.4.1評價標準多元化

尹少醇在所著《美術及其教育》一書提出；將美術教育分成美術取向的美術教育和教育取向的美術教育。 學前美術教育是教育取向的美術教育，不是以培養畫家為取向的美術教育，有目的地培養兒童的審美趣味、想象力和創造力等基本的素質和能力。這觀點也為不同層面的美術教育指明了方向。因此，在評價幼兒的作品時，不應只注重技巧和技術像不像，應該嘗試從作品中挖掘幼兒的情感表達、從積極的方向去引導兒童的思維模式和世界認知。通過這種途徑，美術教育才能充分發揮它的情感表達功能，實現美育、德育、智育為一體。

3.4.2評價形式多元化

要改變教師一言堂的評價形式，采用教師評價、兒童自我評價、兒童互評等多樣化的形式，引導兒童自信地表達自己，并在和同伴的交流中碰撞出智慧的火花，激發創新能力和創作熱情。

4結語

在創新型人才體系培養的時代背景下，學前兒童的教育模式也亟待改革和創新，以適應時代變革的需要。美術教育是培養學前兒童創造力培養的極為重要和有效的手段，學前教育工作者應不斷推陳出新，尊重幼兒的生理特點和心理特點，采用靈活多樣的教學形式，充分激發兒童的創造力。

參考文獻

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