小學數學學生核心素養培養芻談

摘 要：在核心素養背景下，小學數學培養學生核心素養具有必要性。因此，小學數學教師應當緊密結合核心素養理念，不斷豐富教學手段，培養學生數學核心素養，促進學生綜合素質提升。

關鍵詞：數學核心素養；研究必要性；對策

自2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“發展學生核心素養”理念起，國內學者關于核心素養的研究熱度不減。在此背景下，在小學數學課堂教學中，如何落實學生的數學核心素養，啟發學生數學思維，培養學生的數學能力和關鍵品質，成為數學教師教學的重點和難點。當前，關于學生數學核心素養的研究相對較少，并以教師的經驗交流居多，從而使得學生數學核心素養的研究呈現了碎片化、零散化的現狀。本文以核心素養為中心，探索學生數學核心素養如何在課堂中落實。

一、 小學數學培養學生核心素養的必要性

（一） 是不斷深化教育體制改革的需要

“百年大計，教育為本。”教育，是教化育人，是改變人的天性，提升人的品質的關鍵途徑。數學教育，不僅要重“教”，也要重“育”，方能促進學生的健康成長。然而，在當前的數學教育中，應試教育的現象比比皆是。這種應試化的教育模式，難以培育出高能力、高品質的學生，同時，學生在長期的被動學習模式下，數學思維、數學能力將會受到極大的束縛，最終不利于學生的健康成長。因此，關于數學核心素養的研究，有利于促使教師在數學教育中，尊重學生的身心發展特點和教育規律、貫徹落實素質教育、立德樹人的思想，培養學生的“關鍵能力和必備品質”，改變過去“重知識輕能力”的教學現狀，不斷深化教育體制改革，促進學生的全面發展。

（二） 是促使數學教學質量提升的關鍵

數學是人類生活不可或缺的重要組成部分，是促使人類精神文明、物質文明不斷發展的基礎。在數學教學中，關于數學核心素養的研究，是促使數學教學質量提升的關鍵。首先，發展學生的數學核心素養，有利于轉變教師過于知識灌輸式的教育模式，讓教師在教學中，將教學的重點放在學生知識技能的培養上，培養學生的數學思維能力、數學思想、數學運用能力等，提升學生理論知識運用于實踐的能力，促進學生綜合素養的提升；其次，以發展學生數學核心素養為目標的教育模式，將會促使教師通過多元化的教學手段的運用，不斷豐富數學課堂教學的形式和內容，提高課堂教學的質量。如問題情境的創設、翻轉課堂的構建、小組合作學習模式的運用等，都是發展學生數學核心素養的有效模式，同時也是提高數學課堂教學質量的有效途徑。由此可見，研究學生的數學核心素養，有利于改變過去的教育模式，提高課堂教學的質量。

（三） 是培養“全面發展的人”的需要

現代教育要求“培養全面發展的人”，改變過去“高分低能”的人才培養模式，促進學生綜合素質的全面提升。同時，新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”教育目標的提出，更加明確了現代教育的基本方向，對教師的教育提出了全方位的要求。核心素養作為一種既強化“知識技能”、又強化“情感態度和價值觀”的人才培養模式，有利于改變過去的單一的人才培養模式，促進人才的全面發展。

二、 小學數學培養學生核心素養的對策

（一） 加強教育培訓，提升教師專業素養

針對當前很多教師在數學課堂中，對數學核心素養的內涵、外延等理解不清、把握不明的現象，筆者認為：學校應當加大對在職教師的教育培訓力度，將教師對數學核心素養的學習落到實處，提升教師對新型教育理念的理解和把握力度。首先，學校可以通過組織教師集體學習的方式，通過教學研討會、專題講座等形式，集體組織教師學習數學核心素養理念，讓教師充分掌握數學核心素養的內涵、培養方式，提升教師的理論水平；其次，開展關于“學生發展核心素養”的專題研究活動，確定教師研究的方向和范圍，要求教師結合自己的教學研究、教學實踐、教學設計等對學生數學核心素養進行深入研究，進一步提升教師的理論水平和業務能力；第三，通過優質課評比的方式，組織教師觀摩關于數學核心素養的優質課，讓教師在真實的觀摩課中，學習到先進的教學理念和先進的教學方式，轉變教師教學思想，為實現數學核心素養在課堂教學中的落實奠定基礎。

（二） 豐富教學手段，落實數學核心素養

數學核心素養在數學課堂教學中的落實，需要教師多角度、多方位采取措施，為豐富數學教學課堂，提高學生綜合水平、提高數學課堂教學質量奠定基礎。

首先，激趣教學，激發學生數學學習興趣。學生濃厚的數學學習興趣，是促使其積極探索、主動思考的關鍵，同時也是發展學生數學核心素養的關鍵。針對當前數學課堂中學生學習興趣不濃的現象，筆者認為：數學教師應當“激趣”教學，激發學生的數學學習興趣。例如，在課堂教學中，教師可以科學整合多媒體輔助教學的方式，創設有趣的教學情境，使原本枯燥乏味的數學課堂變得豐富多彩、美輪美奐，有效地激發學生的數學學習興趣；又如，教師可以通過微視頻教學的形式，通過微視頻導入課堂、微視頻強化講解等方式，有效地刺激學生的感官、視覺，增強數學課堂趣味性，激發學生數學學習興趣。

其次，創設問題情境，培養學生數學思維。在發展學生數學核心素養的過程中，培養學生數學思維格外關鍵。因此，教師在數學教學中，應當結合教學的內容，結合學生的實際水平，立足“最近發展區”理論，科學設計數學問題，通過“層層追問”的方式，一步一步引導學生思考，激活學生的數學思維，改變學生長期被動思維的現狀，促使學生主動思維的形成，培養學生的數學思維能力。

第三，開展數學活動，培養學生實踐能力。豐富多彩的數學活動，一方面有利于改變過去知識灌輸式的教學模式，激活數學課堂，發展學生數學核心素養；另一方面，數學活動有利于培養學生的生活實踐能力，無論是真實的實踐活動還是課題研究活動，對于促使學生理論知識運用于生活實踐，發展學生數學核心素養都具有積極的意義。因此，數學教師應當善于開展數學實踐活動、課題研究活動等，發展學生數學核心素養，促進數學教學改革。

綜上所述，發展學生數學核心素養，培養學生適應于未來社會生活以及終身發展的關鍵能力和必備品質，是現代數學教師的職責和使命。作為數學教師，應當立足當前數學核心素養落實方面存在的問題與不足，積極落實和發展學生數學核心素養，促進學生數學綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[J].2017.

作者簡介：

帥克，貴州省遵義市，遵義市匯川區高坪鎮逸夫學校。