微信應用于教學和師生溝通的優劣勢淺析

高娜 曲大為 王璐

【摘要】微信作為手機端即時通訊工具的重要代表之一，在很大程度上改變著人們的社交方式。在目前的互聯網+時代下，大學生群體是微信普及率最高的群體之一。大學教師與時俱進，通過微信與大學生進行教學互動、信息傳達、交流互動等，已經成為一種趨勢和潮流。本文基于微信改革大學教學手段的實例，分析探討微信應用于教學活動及師生溝通的優劣勢，并給出應用互聯網工具改善教學活動的建議。

【關鍵詞】教育技術 教學改革 微信 師生溝通 互聯網+

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0175-01

根據騰訊公司2017年的二季度財報，微信的活躍用戶已近10億[1]。而在2018年1月由中國互聯網絡信息中心發布的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中，截止2017年12月，即時通訊用戶已占網民總體的93.3%，微信用戶占網民總體87.3%以上，早已成為一款“國民應用”。學生是網民中規模最大的群體，高校大學生對于微信的使用已非常普及[2]。微信在教師中也有很高的普及率[3-4]。在師生的教學互動、課下交流、信息溝通等方面，微信逐漸成為越來越重要的工具。微信與教學的結合，是互聯網+教育不斷發展的一個實例。它改革了一些教學手段，使教學互動、教學手段更加多樣化；也使交流更加便捷，對師生間關系產生了一定的影響。

教師通過建立微信群、公眾號，或者利用微信小程序等方式進行教學活動，原本屬于面對面交流的許多教學方式，例如課堂點名、提問、布置作業、習題講解等，都可以通過微信完成。而通過微信群或公眾號分享多媒體形式的知識，師生同時觀看并自由發言討論，便于學生參與的大規模常態化的學科興趣自主交流等，則是在微信渠道下才得以實施的教學手段。

相比于面對面的教學和交流，多許多情景下，微信大大降低溝通成本，提升教學和交流的效率、效果。比如點名，利用小程序使學生在小程序內同時簽到，不僅省去了傳統點名的時間，也可防止作弊代簽。又如習題課，有的疑問是多個學生共有的，傳統教學中通常是學生各自找老師答疑。而在微信群中，信息的公開化達到了傳播的效果，減少了答疑重復工作。而且微信突破了傳統習題課的場地、時間限制，沒有路途時間，且具有可視化功能，既節約了溝通成本，又實現了面對面交流的效果。

微信能避免課堂情景和師生身份差異帶來的拘謹氛圍，微信的交流形式給予了雙方更多的時間思考，緩解了師生交流時的壓力，使交流更為容易[5]。朋友圈也給了師生互相了解的平臺，有助于降低生疏感，拉近兩者關系。

不過，萬事都有利有弊，即便微信具有非常多的優點，不可避免地，微信也具有一些不友好的部分。

首先，偶爾會出現老師與某學生微信溝通暢通，但在現實中不認識學生的情況，師生間距離感依舊存在。其次，微信必須有無線網絡或電信流量才可使用，雖然流量費現已非常親民，校園無線網的覆蓋率也迅速擴大，但其對硬件和流量的基本要求，對某些貧困生仍不算友好，這就需要老師保留一定的傳統溝通渠道。兩種渠道結合既利用微信實現高效的教學手段，又保證對學生的全覆蓋。最后，師生在使用微信時也具有了上網的條件，自制力不強的人可能會分散注意力。例如，一邊學習一邊微信和朋友聊天；在討論完學業后，順手點開網頁或游戲進行娛樂；這與提升學習效果的初衷相悖。但這個問題不僅會影響到學習，還會影響到生活的方方面面，因此需要老師和學生培養良好的自制力，努力克服不良習慣。

總之，微信因其功能強大、簡單易用，是教學主體：教師和學生擁抱互聯網科技、自主選擇的結果。微信替代、革新、增加了教學手段，收到了良好效果，可增強教學質量，提高效率，拉升學習成績，打通師生的溝通渠道。相應也有一些負面效應，但師生可以發揮主觀能動性，加以解決。但總的來說，應用微信的教學模式有著傳統教學模式沒有的跨空間、高效和便捷的特點，優勢明顯，值得進行推廣。

參考文獻：

[1]微信活躍用戶近10億！張小龍發布2018微信全新計劃[EB/OL].（2018-01-16）.http：//www.sohu.com/a/217074626_264059.

[2]中國互聯網絡信息中心.第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].（2018-01-31）.http：//www.cac.gov.cn/2018-01/31/c_1122347026.htm.

[3]微信團隊.2016微信數據報告[EB/OL]. （2016-12-28）. http：//tech.qq.com/a/20161228/018057.htm#p=1.

[4]重磅！2017微信數據報告！[EB/OL].（2017-11-09）. http：//www.sohu.com/a/203437993_667510.

[5]文雯.微信在高校的傳播現狀以及對人際關系的影響研究--以重慶大學為個案調查[D].重慶：重慶大學，2014.

作者簡介：高娜（1990—），女，漢族，河南商丘人，研究實習員，理學碩士，吉林大學教育技術中心，研究方向：教育技術、高教管理；王璐（1997-），女，漢族，河北邯鄲人，學生，本科，吉林大學化學學院。

通訊作者：曲大為（1965-），男，漢族，吉林公主嶺市人，研究員，碩士，吉林大學教育技術中心，研究方向：教育技術管理。