讓講堂變學堂，讓學生成主人

劉秋紅

摘 要 由于長期形成的教育觀念，滿堂灌的教學模式在老師、學生甚至家長心中都有著根深蒂固的認知，由講堂變學堂的教學改革，迫在眉睫。新課改需要教師形象的改變，需要教師樹立新的學生觀，需要學校教育方式、課堂結構以及培養學生思維品質的改變，最終實現教育終極目標的轉變。要讓教師真正認識到只有把課堂真正還給學生，才能真正提高學生的能力，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞 講堂變學堂 教師形象 新課改

中圖分類號：G625.2 文獻標識碼：A

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學習。”作為新時代的老師，我們必須要做到相信學生，解放學生。教育是科學，同時也是藝術。教育是解放的藝術，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴巴，使他能說；解放他的眼睛，使他能看；解放他的時間，使他能到大自然、大社會去取得豐富的學問；解放他的空間，要給他一些空閑的時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點自己高興做的事情。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。學生就像樹木一樣，我們要使他們盡量生長，但不能勉強他們都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。但是由于長期形成的教育觀念，滿堂灌的教學模式在老師、學生甚至家長心中都有著根深蒂固的認知。有的即便對滿堂灌式教育心存疑惑，但由于受制于傳統教育的影響，仍然是亦步亦趨。因此，由講堂變學堂的教學改革迫在眉睫。

1新課改需要教師形象的改變

改革很難，不是難在學生，而是難在老師，難在習慣和傳統。課堂上老師要充當引領者，引導學生自主學習，把激發興趣、培養習慣、形成能力作為主要目標。教師的行為方式也要由過去的事物型、經驗型、孤獨型、封閉型向智慧型、研究型、合作型、開放型轉變。事物型教師易使學生產生厭煩情緒，經驗型教師解不開學生的心靈之鎖，孤獨型教師不會合作，僅僅個人奮斗，適應不了新的課改要求，封閉型教師一本教材抱著鉆，別的什么都不會，適應不了信息化、現代化的教育。新課改對教師的要求是：由傳授者變為指導者、參與者、促進者，由教書匠變為科研型、學習型、創新型、綜合型教師。

2新課改需要教師樹立新學生觀的轉變

要樹立新的學生觀，即“學生是人，學生是發展的人”。

首先，“學生是人”，就是說學生是活生生的人，是有主觀能動性的人，是有思維、有思想的人。教育者的責任就是要喚起和激發起學生學習和生活的主觀能動意識，引導學生自我認知、自我判斷、自我評價、自主學習。有人說：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把讓它燃燒。”

其次，“學生是發展的人”，是說學生又是變化的人，動態的人，可塑的人，具有內在潛能的人。因而教育者不能把學生看死，要一分為二地看，要發展地看，要看顯性成績，也要看隱性因素。

要樹立“以學生為主體，師生關系平等和諧”的新觀念。隨著教育現代化和信息化的到來，教師的主導作用將受到沖擊。學生要選擇教師，教師將成為服務者。因此要樹立教師與學生關系平等，教師是引導者、指導者、心靈的點撥者的新理念。

具體地說，師生關系要做到四個字“可親可敬”。“可親”是師生人格平等，教師具有寬容心。“可敬”是在知識上教師要技高一籌，學生見之自敬。也就是說，教師怎么當，也要與時俱進。

3新課改需要學校教育方式的轉變

新課程理念下的課堂要由注重教師的講授方式轉變為注重學生的學習方式，要由以教師的教和教科書為中心轉變為以學生的發展為中心，要由注重教師的知識傳授轉變為注重學生的學習和發展，使學生真正成為學習和發展的主人，要由被動接受性學習方式轉變為主動接受性學習，自主性學習、研究性學習、探究式學習、合作性學習等多樣化的學習方式。教育面對的是人，是幫助人的生命成長的，著眼于生命成長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命成長需要出發的。我們在課堂上總是習慣于指向考試，指向升學，我們灌輸給學生的，很少是指向體驗、創造的。而真正意義上的教育不僅僅是考試和升學，教育的意義是幫助學生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度，因為生命是多元的、變化的，也就決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化的，所以我們的課堂就是要打破對他人的迷信，我們的課堂就是要勇于挑戰傳統的教育方式，好的課堂總是在變化中收獲教與學的愉悅。

4新課改需要課堂結構的轉變

以前的傳統課堂主要是老師講學生聽，注重的是老師的“教”，在新課程背景下的課堂則要注重學生的“學”。過去評價一堂課好不好主要看老師講得是不是精彩，現在則是把學生學的好壞作為評價一堂課的唯一標準。隨著多年來的教學探索，我們根據實際情況確定了“221”課堂教學模式，即每堂課教師講課不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘，當堂檢測10分鐘。這樣既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，每堂課師生都有清晰的目標，并有檢測，有效地提高了課堂教學效率。

5新課改需要學生思維品質的轉變

教學工作的主戰場是課堂，新課改不是讓課堂變得熱鬧起來，而是要真正提升學生的思維品質。一堂好課不是教給了學生結論性的知識，而是解決問題的方法。教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的“本錢”。所以有些課堂表面上雖然也是學生合作探究，但最終仍然是由老師來告知結論，久而久之，學生就會陷入假討論的泥淖。所以我們的課堂要充分展示學生的思維過程，發展學生思維。學生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，學生充分發表自己的看法，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。

觀念轉變了、方法也有了，下一步的重點就是能不能堅持不懈地走下去。所以下一步的檢查、督導以及多樣化的教學評價成為了關鍵。要通過大家的一起努力讓老師們堅定地認識到成績的提升與能力的提高并不是矛盾的，讓老師們真正意識到只有把課堂真正還給學生，才能真正提高學生的成績、提升學生的能力，才能讓學生真正成為學習的主人。改革艱難，是對學校管理者和全體教師的考驗。正因為艱難，更加說明這項工作的迫切性和重要性。為了教育事業的明天，為了我們共同教育理想的實現，讓我們團結起來，爭取勝利！

參考文獻

[1] 朱月祥.強校夢想，從課堂教學模式改革中放飛——江蘇省濱海縣獐溝中學“五糧課”課堂教學改革的實踐案例[J].中學課程輔導（教師教育），2015，87（02）：3-4+2.