淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育教學(xué)的基本要求，同樣也是新形勢(shì)下每一位教育工作者所面臨的一個(gè)主要課題，本文試圖通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，就如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育作了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；素質(zhì)教育

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，脫離生活實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)無疑是充滿遺憾的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣，賦予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。例如：學(xué)習(xí)“利息”一節(jié)后，我給學(xué)生布置了這樣一道題：“媽媽有23000元錢，她準(zhǔn)備把這些錢存到銀行，但她不知道是購買三年期理財(cái)好，還是整存整取的三年期存款好？請(qǐng)你按現(xiàn)在的利率、稅率（自己調(diào)查）幫她算一算，選擇哪種收益大？相差多少？”這道題，在我們生活中客觀存在，學(xué)生首先應(yīng)到銀行去調(diào)查、了解當(dāng)前的利率、稅率，然后用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，這樣使學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念。通過這些問題，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，并在生活中提出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)一步解決的能力。

二、 激發(fā)數(shù)學(xué)的趣味性

教師可利用實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計(jì)趣味橫生的情境，烘托出教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作為教師在上課時(shí)對(duì)新知識(shí)的引入，要根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)置適宜的思考懸念，以力求創(chuàng)設(shè)新、奇的心理情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)的疑點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈深究意向，同時(shí)又利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、喚起高漲的學(xué)習(xí)激情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的。上課剛開始，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在一開始就以最佳的心理狀進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探求。

例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)，一上課就我便講了一個(gè)故事：熊媽媽進(jìn)城回來時(shí)給大熊和小熊每人買了一塊月餅，但不管怎么分，兩只小熊都不滿意。這是為什么呢？同學(xué)們都很驚奇，靜靜地等待老師的講述。這時(shí)，老師投影出示了兩塊月餅的形狀，原來一塊是長(zhǎng)方形的，一塊是圓形的。隨后提出：“我們?nèi)绾蝸肀容^這兩塊月餅的大小呢？”于是，一種“求之若渴”、急于揭開“謎底”的濃烈學(xué)習(xí)情趣和極大的欲望便油然而生。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好地基礎(chǔ)。

三、 樹立“二為主”教學(xué)思想

如：在長(zhǎng)方形、正方形教學(xué)中，我采用讓學(xué)生在觀察、操作、感知的方法中進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。首先借助直觀演示讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形各有幾條邊，長(zhǎng)方形的邊和正方形的邊有什么異同？各有幾個(gè)角，都是什么樣的角？然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、比一比、拼一拼、看一看、量一量、說一說，找出長(zhǎng)方形和正方形的特征。在學(xué)生積累感知材料的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，像這樣由四條線段圍成的圖形都是四邊形。最后，通過“做一做”讓學(xué)生用方格紙或硬紙板制作一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，并量一量、比一比它們的邊和角，以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。教師在觀察、操作、感知的方式中進(jìn)行教學(xué)，不僅體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，而且在課堂上當(dāng)學(xué)生積累了一定的感知材料后，就會(huì)對(duì)獲得應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較、抽象、概括，從而間接地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

四、 教給學(xué)生方法

素質(zhì)教育對(duì)教師的要求已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，我體會(huì)到：開展學(xué)法指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)教法是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”作用的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，是體現(xiàn)“學(xué)生主體”作用的核心，在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到“四導(dǎo)”——指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)。學(xué)法給予指導(dǎo)，非智力因素的培養(yǎng)給予誘導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，新知識(shí)難點(diǎn)有機(jī)疏導(dǎo)。課堂上我創(chuàng)設(shè)自學(xué)的契機(jī)，提供預(yù)習(xí)、自學(xué)、嘗試、歸納、運(yùn)用“五步式”的學(xué)法模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“努力跳一跳，就能摘到果”的感覺，使他們能體驗(yàn)到成功的喜悅，步步有希望，處處有成功，使學(xué)生的心理始終處于積極向上的狀態(tài)。

如在數(shù)學(xué)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)中》，首先通過教材對(duì)編織圖案、籬笆、樓梯扶手等圖形的觀察，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，再讓學(xué)生觀察方格紙上的平行四邊形，提問：“它們有幾條邊？幾個(gè)角？”，然后得出“這些圖形也是四條線段圍成的圖形，也是四邊形，而且它們的對(duì)邊相等”，并向?qū)W生簡(jiǎn)單地說明：“這些四邊形相對(duì)的邊之間的寬度總是保持一定的（用手比劃或用三角板演示出對(duì)邊間的距離不變），我們就說它的對(duì)邊是平行的，所以叫做平行四邊形。”最后借助方格圖來看平行四邊形有什么特點(diǎn)，組織學(xué)生討論……通過讓學(xué)生這樣反復(fù)推拉，不但加深了對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，理解了幾種幾何圖形之間的關(guān)系，而且有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

總之，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，以學(xué)法制定教法，做到既教知識(shí)，又教方法，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由目前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的。

作者簡(jiǎn)介：羅玲，甘肅省武威市，民勤縣新民小學(xué)。