初探小學班主任班級管理工作的困境和突破

加拉

摘 要 班主任的管理工作首先是將學生的紀律保障起來，并提供給學生良好的學習環境與氛圍。其次就是對學生個人的發展也起到關鍵的作用。因此作為小學的班主任教師，在開展班級管理工作階段需要結合學生的實際情況，將困境問題認真應對并處理，從而使得學生能夠在班主任的積極領導之下健康成長。

關鍵詞 班主任 班級管理工作 困境突破

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

0引言

根據現階段我國的新課程改革的內容以及國家領導人會議，就小學班主任的班級管理工作，重視現代化的教學手段與模式應用，從而提升小學生的綜合素質與個人能力是目前班主任教師管組合的重點。因此只有具備一個充分的認識與管理理念引導，才能實現對管理工作的突破，更好履行自己的工作職責。

1班級管理工作的困境分析

1.1教師個人的管理理念

從小學生的班級管理現狀來看，不少班主任教師對學生管理盡職盡責、盡心盡力，但是班級整體的秩序，與學生的紀律問題仍舊存在。班主任在班級時期學生當時表現較好，教師離開則班級有會亂成一團。其實形成這方面的主要原因就是教師的管理理念與方法不夠，教師沿用傳統的教學理念，沒能將被管理的學生作為班級的整體，那么學生的個人性格與心理發展受到了約束，那么就會出現表面上服從教師的說教，而放任之后則會直接出現違反班級紀律與秩序穩定的行為。

1.2教師的管理模式

班主任教師進行班級管理階段，重視對學生學習行為以及心態的監督，那么其實就是相當于對學生在校全過程的控制。在這種較為嚴肅與標準化的背景之下，學生很難真正的理解教師的管理方式，進而導致師生之間矛盾化的班級學習狀態產生，在此期間學生的積極性、創造性等都被限制，班級活動或集體利益爭取方面表現不夠積極，那么其綜合能力提升效果不佳，不能滿足現階段我國社會時代、經濟科技發展所需。

2班級管理工作的突破方法

2.1重視以人為本的管理工作

小學班主任管理工作的困境，需要重視以人為本的教學模式應用，重視對班級實踐活動的參與以及與班級同學的協作溝通。從而潛移默化的培養學生自我約束與自我個性發展之間的協調。班主任通過對學生的教育以及思想引導，讓學生能夠真正意識到。在班級的活動以及學習生活之中，遵守班級秩序規則保證自己在班級中的責任體現必然的，服從班主任教師的管理工作是為了更好的促進機體的發展。那么教師通過觀察以及信息資料獲取，理解班級學生不同的優點以及缺點，從而使用正確的方式方法指導學生進行自我完善，學生個人的綜合素質以及能力提升，那么就會促進整個班級的全面提升與發展，使得班級秩序以及集體利益維護邁向下一個進階階段。

2.2強調班主任的個人管理

小學生階段其思想以及認知都不夠成熟，行為和習慣通常是對周邊人物的模仿與學習。那么班主任認識到這一點之后，進行管理工作應該從個人的綜合能力提升的角度出發，給學生樹立一個榜樣。因此教師應該重視對個人的行為以及習慣約束，言傳身教強化學生的自我約束管理意識，通過詢問或與學生進行溝通交流，進而在遇到相關問題之后，學生能夠先自己設想問題處理的方法與途徑，如果出現錯誤的同學能夠經過自我反思與總結，進而避免下一次的同樣失誤產生，那么班級管理工作就會更加的有效，學生獨立思考以及決策能力得到提升。

2.3建立完善的班級管理制度

班主任進行班級管理需要一定管理制度依據，保證對學生進行管理以及教學階段具備系統性以及實效性。教師可以向優秀班主任進行討教，通過實踐教育工作進行班級管理制度的完善，提升管理能力的可執行性。其中應該注重獎罰制度建立，對于遵守班級紀律維護班級秩序的同學，進行獎勵。如果部分小學生不服從教師的安排以及紀律規定，則給予一定的懲罰并選擇合適的實際對學生進行針對性的教育，那么學生就能夠在管理制度教育的背景之下，認識到遵守班級紀律的必要性，對自己的行為習慣進行約束，從而提升個人的綜合素養。當然班級的管理制度并不是一成不變的，需要教師結合學生特點以及階段性的教學目標適當調整。

2.4針對性、階段性的計劃管理

班級管理的內容是來自與多個部分的，一次教師在進行班級管理的過程當中，應該重視個人的地位以及角色。通過滲透性的教育理清學生的思路，并結合學生的實際情況比方說心理以及性格特點都能夠，將學生之間、師生之間的矛盾問題處理到位。班主任教師應該意識到管理工作只有均衡協調并符合班級實際情況，將重點與困難問題針對性的解決。才能在一個個階段性班級管理目標完成的條件之下，促進班級整體管理計劃的高效實施。

3結束語

班主任的管理工作需要將學生的思想以及習慣進行約束，不僅僅要讓學生做到最基本的尊重教師，也能在與教師的和諧交流共同之下解決自己的生活或學習方面的問題，進而促進班主任的管理目標完成，接受長期的培養與訓練最終成為社會所需人才。

參考文獻

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