四川省農村幼兒教育研究中心項目

【摘要】當前我國經濟快速發展，社會各行各業對于英語能力也提出了多元化的要求，所以學好英語對于大專學生來說有著極為重要的作用。但是長期以來，我國大部分學校英語教學過于重視閱讀與語法教學卻忽略了對學生寫作能力的培養，學生寫作能力較差，積極性較低，從而出現讀寫發展失衡的問題。聽說讀寫是英語學習中的重要技能，對于學生來說，應當加強詞匯量積累，能夠正確的運用語法知識，順暢的表達出英語語言，但是由于受到漢語學習的影響，部分學生在英語寫作過程中會出現中式英語，難以提高學生的英語學習水平。本文在此背景下淺要分析以讀促寫模式大專英語教學存在的問題并提出具體的教學策略設計，促進大專英語教學可持續延展與創新，切實提高教學水平，提高學生的英語閱讀與寫作能力，促進學生綜合發展。

【關鍵詞】以讀促寫 大專英語 學習興趣 寫作能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0074-02

聽說讀寫四項基本技能是英語教學中的重要內容，寫作是四項基本技能中的高級技能，也是英語教學中學生最難掌握的，當前我國大部分英語教學出現聾啞英語，學生只會聽英語，卻不會說英語，也難以寫出優秀的英語文章。當前大專英語教學面臨著眾多的問題，學生對于英語寫作表現出畏難情緒，不愿意寫英語，但是英語寫作卻是提高學生綜合應用能力的重要內容，所以必須加強英語閱讀教學與寫作教學的有效融合，通過以讀促學教學模式，提高學生的學習興趣，使學生掌握寫作技能，進而充分發揮英語語言表達能力。

一、當前大專英語閱讀與寫作教學現狀

1.教學模式單一，教師過于重視課文講解

當前大專英語教學中，教師過于重視課文講解，教學模式單一，難以激發學生的學習熱情，在傳統的英語教學過程中，教師對閱讀文本只是采用課文內容提問或者是取讀單詞引導學生掌握詞匯知識，劃分段落等方式進行練習，教學方式落后，難以提高學生的學習主動性，學生也產生了厭倦感，從而失去學習熱情。教師也并未對英語文章整體框架與寫作技巧進行綜合分析，學生難以掌握清晰的文章結構與語言功能，寫作水平停留在漢譯英的層次上，難以寫出條理清晰的文章。由于在傳統模式下，學生只能夠被動式的學習，并未積極主動的進行課堂活動，從而缺乏自主閱讀的動力與積極性，只是機械式的學習詞匯知識與語法點，卻并未提高閱讀與寫作水平。

2.寫作教學脫離生活，缺乏寫作評價

開展大專英語教學，教師應當加強與生活實際的有效聯系，才能夠提高學生的英語應用水平，但是由于英語課堂教學時間有限，部分教師在教學時，忽略了費時費力的寫作指導，在寫作訓練中也存在著部分問題，例如題材缺乏實用性，與生活實際背離，寫作時間較長，學生也缺乏寫作積極性，甚至害怕寫作，由于心中沒有素材，也無法下筆。所以大部分的學生采用先寫中文，再翻譯成英文的方式，應付課堂寫作，從而出現中式英語等問題。英語教材文章眾多，但是教學時間是有限的，在課堂上，教師采用文章講解的方式進行指導，卻難以開展課堂寫作練習，由于批改作文需要花費大量的時間與精力，所以部分教師都，忽略了寫作，的批改與反饋。即使安排英語寫作任務，卻并未對學生的作文內容進行仔細閱讀與修改，學生也難以提高閱讀與寫作水平，由于教師缺乏對學生的綜合評價與監督，從而制約學生的寫作動力。

二、以讀促寫模式在大專英語教學中的有效應用

1.豐富教學方式與授課內容

在大專英語教學過程中，應當增加閱讀與寫作技巧分析，教師應當拓展課本內容，能夠使學生從多元化的發展聽說讀寫能力，結合文本內容，創設不同情境的主題，加強理論知識與生活實際的有效聯系，使學生能夠在日常生活中運用英語閱讀與寫作，分享自己的經歷，活躍課堂氛圍的同時，激發學生的語言表達能力。開展英語讀寫教學方式，應當適當增加寫作任務，引導學生進行看圖說話，或者是話題作文，通過寫閱讀讀后感等，增強學生的寫作水平，但是部分學生對于英語寫作有畏縮心理，所以開展小組合作學習能夠增強學生的學習興趣，通過優等生與貧困生的優勢搭配，能夠形成良好的教學效果。

2.采用以寫促讀，以讀帶寫的教學模式

教師應當充分重視閱讀與寫作教學的重要性，加強兩者的緊密聯系，能夠以寫作教學為突破口，進行英語閱讀教學，提高學生的閱讀與寫作能力，能夠有針對性的選取寫作主題與類型，確定英語作文主題與閱讀主題相近或相似，學生能夠根據閱讀中積累的詞匯量以及羽片結構完成主題作文。教師根據主題作文，能夠有針對性的選擇閱讀框架，使學生能夠充分的借鑒并學習材料中的寫作技巧，也可以為基礎較好的學生提供與作文主題相關的拓展項目材料，使這部分學生有更廣闊的發展空間。加強閱讀技巧與寫作技巧的有效融合，分析閱讀文章的語法句型，并且加強對語篇結構的整體分析，鼓勵學生以小組的方式進行探討交流，總結閱讀材料的優秀之處，能夠對范文的語篇結構進行整體分析，從而加深對英語寫作的認知。

在英語閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生進行作文互改，當學生互改后，教師進行再次批改，能夠掌握學生在初稿中存在的問題，學生互改時也能夠進行再次的閱讀與合作交流也是二次輸出過程，所以學生能夠掌握寫作技巧的同時，借鑒優秀作文對論文進行再次構思，通過仿寫等多種形式提高寫作水平。在高級階段，學生能夠自主閱讀文本內容，總結文章主旨，可以續寫或者是縮寫，提高寫作水平，此時教師應當拓展學生的英語閱讀范圍，提高學生的英語語言表達方式，發揮學生批判性思維與創造性思維，鼓勵學生自主修改文章。教師及時修改學生的作文二稿，引導學生分析一稿與二稿間的差距，能夠看到寫作進步，學生也能夠提高寫作積極性與學習自信心。

3.通過實時評價，給予學生學習自信心

教師應當扭轉傳統講授式的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，在教學前應當充分備課，加強閱讀知識的積累，創設輕松愉悅的互動情境。英語閱讀教學必須實現師生互動交流，教師通過引導學生探究問題思考探究，從而養成學生獨立思考的能力。教師應當對學生的探究行為進行及時的肯定與表揚，能夠保證學生樹立閱讀自信心。對于學生的寫作進行及時的修改，并且針對優點與不足之處給出相應的評語，使學生能夠找到問題，進而改正問題，促進學生在寫作時能夠針對教師的評語引導，加強能力的有效提高。教師可以建立學生檔案，鼓勵學生進行自主閱讀與寫作，使學生能夠帶有問題思考探究，閱讀教學僅靠教師的講解是難以提高學生的應用水平的，所以教師應當鼓勵學生積極踴躍的參與文本閱讀。通過建立學生檔案與實施評價，學生能夠發現自己的進步之處，也能夠了解到學習過程中存在的優勢與不足之處，教師應當根據不同層次的學生設置不同的教學標準，開展因材施教，表揚學生的進步，使學生重拾英語學習自信心。

三、結語

綜上所述，我們能夠看出，在大專英語教學過程中，教師應當鼓勵學生進行閱讀寫作，能夠先閱讀優秀文章，掌握文章的整體寫作結構以及語法應用，從而進行仿寫或編寫，提高寫作水平，這就需要教師樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵學生拓展閱讀廣度與深度，養成英語批判性思維與求異思維，能夠發揮寫作興趣。

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作者簡介：胡君（1983.10-），女，四川內江，漢族，教育碩士，英語講師，川南幼兒師范高等?？茖W校，研究方向為學前教育英語教育師資培養研究。