高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接研究

【摘要】高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接，是融崗位職場情景和職場過程于教學過程中的新型高職英語實踐教學模式。有助于提高學生在職場情境下運用英語的能力和培養(yǎng)學生良好的職業(yè)遷移能力。本文從高等職業(yè)教育的特點和教學改革的要求出發(fā)，闡述了高職英語教學過程與崗位職場過程有機銜接的重要性和必要性，探討了兩者有機銜接的方法和途徑。

【關鍵詞】高職英語 教學過程 崗位職場過程 有機銜接

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0072-02

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，它既有別于學科型普通高等教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育。高等職業(yè)教育既要使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使學生形成與其未來職業(yè)崗位實際工作相適應的職業(yè)能力。2004年我國教育部頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》，要求職業(yè)院校要樹立“在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設計理念，針對企業(yè)實際工作任務，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式。本研究正是在這一理念的指導下，開展的英語教學過程和崗位職場過程有機銜接的研究，重點探討兩者銜接的方法和途徑， 嘗試把教學過程、學習過程、職場的工作過程以及學生的職業(yè)能力和個性發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而更好地促進學生職業(yè)英語能力的發(fā)展， 提高他們的職場競爭力。

二、高職英語教學過程與崗位職場過程有機銜接的重要性和必要性

受傳統(tǒng)高等教育英語體系的影響，高職學生的英語應用能力與未來職場中的工作崗位、工作過程和工作任務沒能形成緊密的聯(lián)系，英語教學仍然以理論教學為主，忽視實踐教學。很多學生在步入職場前，對于工作崗位所需要的相關英語知識和能力比較欠缺，不能滿足企業(yè)的實際需求。這不僅不利于學生盡快融入工作環(huán)境，還會嚴重影響他們的職業(yè)競爭力。高職英語教學過程與崗位職場過程有機銜接，是以未來職業(yè)崗位需求、學生學習需求和學生實際水平為基礎，結合相關實訓教學， 融崗位職場情景和職場過程于教學過程中的教學模式。它使學生在完成具體崗位任務過程中建構相關的職業(yè)理論知識，訓練英語語言的各種技能和發(fā)展自身的職業(yè)能力。高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接，不但可以實現(xiàn)教學模式從傳統(tǒng)知識講授型向實用型的轉變，而且還可以實現(xiàn)英語學習中語言知識和專業(yè)知識的融合、語言教學和職業(yè)崗位的融合，以及英語能力與職業(yè)能力的融合。這些融合正好符合我國高職高專英語教學改革的要求，體現(xiàn)了高職教育的特色。因此，改革高職英語教學與課程體系， 將高職英語教學過程與崗位職場過程有機銜接，構建一種新型的高職英語實踐教學模式至關重要。

三、高職英語教學過程與崗位職場過程有機銜接的方法和途徑

1.結合專業(yè)和市場需求，選擇適合的教材和教學內容

目前，很多高職院校所選用的英語教材在內容上普遍缺乏實用性，對職業(yè)崗位針對性不強，且缺少職業(yè)崗位特色。學生所學內容與未來實際工作中的需求相關度不高，無法激發(fā)他們學習英語的動力。英語教學過程與崗位職場過程的有效銜接，首先要從教材和教學內容的銜接入手，選擇基于崗位職場工作過程，以真實工作任務為載體的按項目或任務編寫的行業(yè)英語教材。但在教材使用過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，很多行業(yè)英語教材的內容還比較籠統(tǒng)，很難滿足教師和不同專業(yè)學生的需求。這就要求教師須結合專業(yè)設置和市場需求，對各專業(yè)工作崗位（群）的典型工作任務進行深入分析，通過對現(xiàn)有教材內容的重新整合和序化，編寫與專業(yè)崗位對接且適合本校實際需要的校本教材或實訓教材。此外，在教學內容的選取上還應該針對不同專業(yè)和不同崗位的實際需求有所側重。例如農林、電子和汽車類專業(yè)的學生可側重英語閱讀方面的訓練；商務、文秘、旅游和經(jīng)貿專業(yè)崗位可加大英語聽說方面的訓練等。從而幫助學生更好地掌握完成日常工作所必備的基礎英語知識和語言相關技能，提高他們的職業(yè)競爭力。

2.以學生為中心，采用多種英語教學模式和教學方法

傳統(tǒng)的英語教學是以教師課堂講授為主，學生被動地接受知識，無法主動構建自己的知識和能力。而這些從外部灌輸給大腦的知識也難以轉化為實際的工作能力。英語教學過程與崗位職場過程的有效銜接，要求創(chuàng)設直觀而真實的職場情境，學生通過模擬職場工作過程和解決問題，參與到英語語言的習得過程中。增強了學生對英語學習與職業(yè)目標的關聯(lián)意識，促使他們更主動、更有針對性地學習和掌握工作崗位所需要的英語應用能力，真正做到以學生為中心。以筆者所授《茶藝英語》這門課為例，可通過項目教學對該課程進行一體化的教學設計，虛擬創(chuàng)設某茶葉公司到學校招聘茶藝師的總項目背景，課程的子項目圍繞著學生整個實習期的具體工作任務來設置。在教學的實際過程中除了項目教學外，筆者還使用了情境教學法、聽說教學法、課堂討論法、任務驅動法和合作學習法等多種教學方法。有意識地為學生們營造一種逼真的職業(yè)環(huán)境，幫助他們更好地進行模擬演練，完成從學習者到工作者的角色轉變。同時學生也可以通過努力完成任務獲得成功的體驗，激發(fā)他們英語學習的興趣。

3.利用信息化技術手段，優(yōu)化課內外英語教學

傳統(tǒng)的英語教學手段過于陳舊，無法調動學生英語學習的興趣，學生參與課堂活動的積極性不高。根據(jù)高職學生英語基礎薄弱、對英語學習缺乏興趣，但思維活躍、動手能力較強等特點，教師在進行英語教學過程與崗位職場過程有機銜接的教學設計時，可以靈活運用各種現(xiàn)代信息化技術手段服務和輔助教學。例如：多媒體課件、音頻視頻、教學軟件、動畫游戲、仿真技術、網(wǎng)真教室以及網(wǎng)絡平臺等。以筆者的課堂教學為例，教師課前可通過網(wǎng)絡教學平臺給授課班級發(fā)布預習任務，學生通過手機客戶端接收任務，并上網(wǎng)自主學習教師發(fā)布的課前預習資料。課上學生進行手機簽到，教師能及時了解學生的到課情況。教師也可通過手機對學生進行提問或發(fā)布課堂問題討論，學生則通過手機在話題下留言，自由發(fā)表自己的觀點和看法。教師和學生之間的這種互動，既活躍了課堂氣氛，也使師生的關系變得更為融洽。課后學生可登陸網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，及時鞏固所學知識并進行相應的拓展訓練。信息技術作為英語教學的有力支持，優(yōu)化了課內外英語教學，具有其他教學手段無法比較的優(yōu)勢。運用信息技術創(chuàng)設職場情境，將豐富的學習資源融入課堂教學之中，使學生在創(chuàng)設的情境里親歷職場工作過程，使感性認識上升到理性認識，在形成技能的同時掌握語言知識的應用。對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力也有很好地促進作用。

4.建立基于崗位職場工作過程的高職英語教學評價體系

評價與教學相輔相成，將英語教學過程與崗位職場過程有效銜接需要有科學的評價方式。可采用適應崗位能力培養(yǎng)、語言知識應用和職業(yè)素質養(yǎng)成的評價指標，將過程性考核與終結性考核結合起來，真實地反映英語教學的效果和學生的學習情況。過程性考核可包括平時考核和崗位職場工作過程考核。平時考核采用與英語教學過程同步的動態(tài)學習評價方式。教師通過對學生英語學習全過程的持續(xù)觀察和記錄，及時收集和了解每個學生的學習情況和學習信息，審慎地評價他們在學習過程中表現(xiàn)和反映出來的學習態(tài)度、學習方法、學習表現(xiàn)和學習成效等。具體可以從出勤、課堂表現(xiàn)、合作學習情況、任務完成情況、作業(yè)上交及完成質量情況等多方面進行考察。崗位職場工作過程考核則可以與職業(yè)資格標準對接，立足行業(yè)突出職業(yè)評價，讓學生更快地進入職業(yè)狀態(tài)，體驗真正的企業(yè)管理和企業(yè)文化。而終結性考核則可根據(jù)教學實際采用知識性考核或實訓考核的形式。知識性考核可通過期末筆試的方式考查學生英語基礎知識的掌握情況，而實訓考核則可通過英語口試和工作情境表演等方式來考核學生的英語應用能力和職業(yè)能力。

四、結語

高職英語教學過程和崗位職場過程的有機銜接打破了傳統(tǒng)的教學模式，融“教、學、做”于一體，實現(xiàn)了理論與實踐的對接、學生與崗位的對接、語言和職業(yè)能力的對接、教學內容和工作任務的對接，以及評價機制與職場實效的對接。如何將教學過程和崗位職場過程有機銜接，走出一條體現(xiàn)高職教育特色，注重實踐、強調學以致用的創(chuàng)新之路，是未來我們仍要思考和探討的重要課題。

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作者簡介：楊蕙源（1981-），女，研究生，廣西職業(yè)技術學院基礎部，講師，主要研究方向為應用語言學和英語教學。