互聯(lián)網(wǎng)教育進小學課堂的必要性分析及發(fā)展建議

摘 要：十八屆五中全會提出：實行“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃。互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅催生了一系列的互聯(lián)網(wǎng)教育新產(chǎn)業(yè)，而且儼然成為教育改革的有效途徑和有利抓手。本文在對互聯(lián)網(wǎng)教育市場分析的基礎上，提出立法調控促進互聯(lián)網(wǎng)教育市場與校園課堂深層次聯(lián)結，均衡互聯(lián)網(wǎng)資源配置促進教育公平的實現(xiàn)、優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教育為中國教育創(chuàng)造真正價值。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育；小學課堂；教育模式創(chuàng)新；教育公平；信息安全

互聯(lián)網(wǎng)教育是在信息科技快速發(fā)展及基礎教育改革宏觀背景下互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合所產(chǎn)生的一種具有時代特征的全新教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育=互聯(lián)網(wǎng)教育并非“0.5+0.5=1”形式的平面化相加，而是兩個領域間多維度、深層次的交叉結合。教育好比土地，互聯(lián)網(wǎng)如同樹根，學生便是樹木，樹根只有向土地最深最廣處蔓延汲取更多的營養(yǎng)與水分，才能穩(wěn)健茁壯，因此將互聯(lián)網(wǎng)教育引入傳統(tǒng)課堂對于新時代下要求小學生全面發(fā)展來說顯得尤為重要。

一、 互聯(lián)網(wǎng)教育進入小學課堂的必要性分析

（一） 傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育形式相對單一、應用局限

目前國內小學課堂已廣泛應用多媒體進行教學，其形式為教師利用計算機、投影儀、電子白板等多媒體設備完成教學任務，只有極少數(shù)相對發(fā)達的地區(qū)例如北京、上海、廈門、深圳嘗試使用iPad輔助教學，也未能做到班班普及且使用率較低。教育部辦公廳頒布《2016年教育信息化工作要點》其核心目標之一是實現(xiàn)全國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率達到95%，但國內課堂的互聯(lián)網(wǎng)教學情況仍僅限于多媒體設備的傳統(tǒng)使用，新時代課堂的大門其實還未真正打開。

（二） 垂直在線教育成未來趨勢

在線教育較之傳統(tǒng)教育具備一些得天獨厚的優(yōu)勢，首先不受時間、地域的限制，線下教師或學生垂直獲得線上教育資源。以VIPKID（在線英語學習網(wǎng)站）為例，實現(xiàn)了按照自己的時間約課在家與外教一對一視頻教學。教育素材極其豐富，橫跨整個線上教育資源庫，且資源庫仍在不斷更新。根據(jù)GSV估算，2012～2017年的全球互聯(lián)網(wǎng)教育市場年均復合增長率（CAGR）為23%左右，我國在線教育用戶每年以17%左右的比率增長，中小學（K12）垂直在線教育市場份額增長迅速，從2008年的4.4%增長到2017年的12.2%。由此可見互聯(lián)網(wǎng)教育模式已被社會廣泛認可并使用且發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（三） 互聯(lián)網(wǎng)教育市場是課堂教育天然的資源庫

在線教育市場自身發(fā)展規(guī)模日漸擴大，具備較豐富的數(shù)據(jù)庫儲備，知識體系相對完善，教育資源類型逐漸細化。相較一對多的課堂教學模式而言，互聯(lián)網(wǎng)在線教學的有效應用稱得上是教師背后龐大的知識儲備庫。從教育的需求端來看，互聯(lián)網(wǎng)教育市場數(shù)據(jù)庫可根據(jù)教學目標、學習目標、課程特點為課堂提供相應的內容資源。

（四） 基礎教育改革亟需互聯(lián)網(wǎng)教育這顆試金石

基礎教育改革愈發(fā)重視學生的全面培養(yǎng)與全面發(fā)展，然而為何改革多年仍不見成效。我們在技術層面上完善電化教育，普及PPT使用；在教學模式上，推廣MOOK，大力提倡翻轉課堂。但這些都沒有成為基礎教育改革之路的急轉彎，其至關重要的原因就是教育改革沒有與社會發(fā)展實質性接軌。時時緊扣時代脈搏，教育改革策略才能不被大浪淘沙，而將互聯(lián)網(wǎng)在線教育引入小學課堂不僅是時代主題，也必將引領基礎教育改革走在中國教育改革的浪尖。

二、 多角度對互聯(lián)網(wǎng)教育進小學課堂的落地提出建議

互聯(lián)網(wǎng)教育從很大程度上必定會引導教育改革的結構性轉變，然而將互聯(lián)網(wǎng)教育市場引入小學課堂也存在著一系列問題亟需思考與解決。

（一） 立法調控促進互聯(lián)網(wǎng)教育市場與校園課堂深層次聯(lián)結

互聯(lián)網(wǎng)教育進課堂表面看是將B2B2C實現(xiàn)于教室，實則是將市場與教育結合，關乎多方利益。包括學校對市場的篩選把握、互聯(lián)網(wǎng)市場進入課堂的綜合質量標準、課程內容版權保護、用戶體驗反饋、網(wǎng)師的授評資格及職業(yè)標準等。西方各國根據(jù)國情、教育理念、政治體制的差異性進行立法。如美國1996年制定“Internet 2”計劃，保證高校對互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)先使用權；德國1976年制定《遠程教育法》；愛爾蘭、希臘等國以商業(yè)法規(guī)和民法進行互聯(lián)網(wǎng)教育約束。因此我國應從多方面綜合考量，既可以政府出臺法規(guī)，也可以教育部頒布具體條款、規(guī)章保障多方權益。

（二） 均衡互聯(lián)網(wǎng)資源配置促進教育公平的實現(xiàn)

2015年《教育法（修訂）》提出利用信息技術促進優(yōu)質教育資源共建共享。掌舵國內最大中小學網(wǎng)校愛學堂的汪建宏說：“教育的本質是讓每個孩子都能享受更優(yōu)質的教育資源，而不是通過再培訓拉大教育差距。”互聯(lián)網(wǎng)教育資源合理配置不僅不是想方設法爭奪市場份額，而是要通過均衡分配互聯(lián)網(wǎng)教育資源促進教育公平的實現(xiàn)，從而推進社會公平。

（三） 優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教育為中國教育創(chuàng)造真正價值

傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)教育之關系如同裂桶與補板，互聯(lián)網(wǎng)教育這塊補板缺則水盛不滿，多則桶漲漏水得不償失。因此在不斷摸索中平衡二者之間的權重比例使之完全契合才能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育與創(chuàng)傳統(tǒng)教育融合的最大效能。其次，在線教育融入校園市場的最直觀反饋來自于學生、教師、家長，用戶端的體驗優(yōu)劣絕大部分源于互聯(lián)網(wǎng)教育的資源質量，應以用戶視角系統(tǒng)優(yōu)化在線教育體系，創(chuàng)建具有中國特色的中小學互聯(lián)網(wǎng)教育文化環(huán)境，為中國教育改革開創(chuàng)歷史性格局。

參考文獻：

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[2]王熙元.“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育產(chǎn)業(yè)[N].中國經(jīng)濟時報，2016-06-28（005）.

作者簡介：

孫鈺，遼寧省大連市，大連大學教育學院。