立足課堂

摘 要：社會發展進步的同時，對教育教學領域提出更多的要求。素質教育實施的今天，促進學生身心健康的可持續發展，成為課堂教學的重要任務。數學學科的學習能很好地培養學生的能力，為他們的可持續發展提供知識基礎。因此立足課堂，培養學生良好的學科素養，培養學生的可持續發展能力，能讓學生適應今后的發展要求，得到良好發展。

關鍵詞：課堂；促進；可持續發展

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的可持續發展奠定良好的基礎。”因此，小學數學教學要努力營造有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，關注學生核心素養的培養，為學生的可持續性發展奠定堅實的基礎。下面就如何立足課堂，促進學生可持續發展談自己的一些做法。

一、 培養問題意識，促進主動思考

問題是數學學習的心臟，培養學生的問題意識，就是培養學生創造性的思維能力，為學生，實現未來可持續發展提供重要的能力保障。學貴有疑，學生在學習過程中，重要的是能夠發現問題，這是學生在懷疑、探究的心理狀態推動下完成的。提出問題后，學生應用學過的知識，通過自主探究、小組合作等不同方式，最終尋求問題的答案，找到解決問題的有效途徑，問題解決的過程其實就是學生可持續發展的不竭動力。在教學當中，教師要為學生提供寬松、和諧的教學環境，讓學生敢于質疑、敢于提問，通過引導讓學生敢問、會問，并能分析解決問題。教學中老師應有意識地設置一些疑點，留給學生足夠的時間進行思考、討論與探索，從而完成對新知的建構與理解。

例如；教學“能被3整除的數的特征”時，教師要學生用“1”“2”“3”這三個數組成一個是3的倍數的三位數。當一個學生舉出自己的例子123后，別的一些同學也能舉出自己的例子，有些學生會驚奇地發現：“奇怪？怎么各個數位上的數字不斷交換位置，仍是3的倍數呢？”“這里面有什么奧秘？”通過老師創設良好的問題情境，使學生心中自覺產生疑問，這樣就水到渠成地解決了3的倍數的特征教學。通過學生自己提出問題，互相啟發與爭辯，最后成功解決問題，這樣既使學生主動地掌握了知識，又有效地培養了學生的問題意識，促進學生養成主動思考的習慣。

二、 加強實踐活動，促進經驗積累

幫助學生積累數學活動經驗是小學數學教學的重要目標，充足的數學活動經驗是提高學生數學素養的重要基礎。課堂教學是學生積累數學活動經驗的主陣地，教師應組織學生積極參與數學探究活動，親身經歷知識的形成過程，在親歷中體驗，在體驗、反思中積累，獲得數學本質的活動經驗，從而提高學生的應用意識，促進學生數學經驗的積累。

例如：“三角形的內角和”的教學，拓展學生思維部分，可以讓學生動手實踐探究四邊形、五邊形、六邊形……的內角和。學生思考如何將這些知識轉化為三角形的知識，并運用“三角形的內角和是180°”的知識解決問題，在探究過程中，畫一畫，分一分等實際操作將四邊形、五邊形、六邊形……分割成2個、3個、4個……小三角形，得出四邊形、五邊形、六邊形……的內角和依次是“2個、3個、4個……三角形的內角之和”的結論。這樣的活動為學生提供了探究的廣闊空間，促進學生積累更加廣泛的數學活動經驗。

三、 改進練習呈現，促進主動建構

在數學學習中，課堂練習是學生鞏固所學知識最直接有效的方法，同時也是教師進行課堂反饋調節的重要依據。學習的過程是一個認知的過程，要關注學生在老師的指導下，是否能主動完成新知識的建構。學生在教師的幫助下實現新舊知識的遷移與貫通，在頭腦里只能完成新知的初步建構，但學生的知識結構并不穩定，有時學生的知識是模糊的，需要通過緊跟其后的有效的數學練習，逐步完善豐富新知的內容，學生頭腦中所形成的數學認知結構才趨于穩固，學生就能將新知納入自身知識體系中，實現新知結構的建立。數學練習有利于學生獲得系統化、結構化的數學知識，有利于學生在數學學習上獲得可持續的發展。

如教學“長方體和正方體”之后，可以設計有層次的練習題供學生選擇。如第一層次的基礎練習：一個長方體玻璃魚缸長是8分米、寬是6分米、高是5分米，做這個玻璃魚缸需要多少平方分米的玻璃？這個魚缸能裝多少立方分米的水？第二層次的提高練習：用一根80厘米長的鐵絲做一個長方形框架（拉頭忽略不計），長是12厘米、寬是6厘米，它的體積是多少？第三層次拓展練習：長方體的長6厘米，寬4厘米，高2厘米，最少要用多少紙才能將這10個這樣的長方體包裝在一起？這樣通過有層次性，有針對性的練習，讓學生逐步掌握好知識，完成知識的建構。

四、 引導知識運用，促進能力提升

培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，是數學教學的重要目標之一。學生通過數學學習不但要掌握良好的知識與技能，更要具備運用數學知識解決實際生活中的問題的能力，最終形成應用知識的能力，成為學生未來生活、工作和學習的重要基礎。教師在教學完新知識后，應聯系實際生活，設計一些有趣的生活問題，引導學生通過運用已有的知識自主解決。在解決問題的過程中培養學生知識應用和轉化能力。

例如，在“比的意義”教學后，讓學生查找資料了解身上有哪些有趣的比，通過資料的查找，學生了解到體重和血液比大約為13∶1，身高和腳長比大約為7∶1。引導學生思考：我們知道了這些身體中的比有什么現實意義呢？生1：只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來自己血液的重量；生2：公安人員可以根據壞人的腳印，估計出壞人的身高。

要讓小學生在數學上可持續地發展，我們的視角必須著眼于未來。在日常的課堂教學中主動關注核心素養，不斷拓寬數學學習的思維空間和實踐空間，在生動有趣的學習活動中讓學生主動思考，通過問題的解決獲得更多的經驗，在實際問題的過程中得到可持續地發展。

參考文獻：

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作者簡介：

林輝，福建省龍巖市，龍巖市長汀縣實驗小學。