例談科學(xué)課堂的“有效探究”

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 有效探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-071-001

在實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)者，如何組織教學(xué)，開展有效探究，這里將以“水的表面張力”這一實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行探討。

一、降低溫度，拓展深度

科學(xué)教師都有過(guò)這樣的切身感受，科學(xué)課包羅萬(wàn)象，備課難，上起課來(lái)更難。課堂上常常要開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)往往是孩子們開心，老師們卻頭疼不已。實(shí)驗(yàn)一開始，整個(gè)課堂就像開鍋似的，溫度很高，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，卻收獲了了，沒(méi)有效果。

如在操作實(shí)驗(yàn)“一枚一元的硬幣可以盛幾滴水”時(shí)，孩子們很是激動(dòng)，每個(gè)人都想搶過(guò)滴管在硬幣上滴水，有的小組為了公平起見，輪流滴水，有的小組甚至為了誰(shuí)負(fù)責(zé)滴爭(zhēng)執(zhí)不休……誰(shuí)來(lái)滴水這個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題變成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，過(guò)高的溫度掩蓋了實(shí)驗(yàn)的真正意圖。

作為教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前明確分工，小組里一人滴水，一人數(shù)數(shù)，其他同學(xué)則需要安靜地、仔細(xì)地觀察水滴在硬幣上的形狀。同樣，的實(shí)驗(yàn)，第二次在操作要求上做了一個(gè)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)就變得規(guī)范有序，場(chǎng)面也由喧囂變成了安靜。靜下心來(lái)的孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了水滴在硬幣上的形態(tài)和他們?cè)械臐摳拍钍敲艿模瑥亩l(fā)深度思考。

我們的課堂往往是快速地升溫，升溫之后學(xué)生究竟收獲了什么呢？不妨降降溫，讓我們的孩子變得冷靜，不溫不火地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，在這種安靜的氛圍中學(xué)會(huì)用腦思考，從而拓展探究的深度。

二、觀察是探究的靈魂

觀察是進(jìn)一步展開探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。在問(wèn)題提出、證據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注等都不同程度地需要學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)要求的觀察，它貫穿于科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程。因此，沒(méi)有觀察就沒(méi)有探究。

在研究“水的表面張力”時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有提出細(xì)致地觀察任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始后就一邊滴一邊數(shù)數(shù)，把注意力全放在了數(shù)水滴，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)水滴并不是他們想象的那樣在硬幣上四處流淌，所以學(xué)生就沒(méi)有對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)測(cè)結(jié)果的較大差異產(chǎn)生疑問(wèn)，從而阻斷了進(jìn)一步探究的進(jìn)行。第二次實(shí)驗(yàn)前，老師提出了細(xì)致的觀察要求：滴第一滴水時(shí)，水滴在硬幣上是什么樣的？在水快要溢出時(shí)，水面是什么樣的，把你看到的用語(yǔ)言表述出來(lái)或用圖畫出來(lái)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自然就把注意點(diǎn)放在了仔細(xì)觀察水滴的形狀上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了水滴在硬幣上的形狀是圓鼓鼓的，水滴是在摟抱成團(tuán)的情況下逐漸增大的，在即將溢出之前依然是圓鼓鼓的，甚至能看到它在顫動(dòng)，這種觀察過(guò)后的視覺(jué)沖突使他得知原有的概念是錯(cuò)誤的，所以才會(huì)導(dǎo)致預(yù)測(cè)和結(jié)果發(fā)生如此大的沖突，才恍然大悟?yàn)槭裁葱⌒〉挠矌派峡梢允⑤d這么多滴水。有了這樣細(xì)致觀察的過(guò)程，學(xué)生完全可以揭示其中的奧秘，進(jìn)一步探究也就變得順理成章了。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于細(xì)致的觀察之中。只有通過(guò)對(duì)現(xiàn)象入微的觀察，才能對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)；只有通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能探知奧秘，開展有效地探究。

三、有效提問(wèn)促進(jìn)探究意識(shí)

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。

在研究水的表面張力時(shí)，實(shí)驗(yàn)前，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)一枚小小的硬幣可以盛幾滴水，學(xué)生預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)差別很大，面對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，教師沒(méi)有適時(shí)地提出追問(wèn)：“你預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？”這很有可能造成孩子們的隨意估計(jì)和附和。預(yù)測(cè)不是無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)是探究前的思維過(guò)程，科學(xué)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和意識(shí)，讓他知道他說(shuō)的每一句話都是經(jīng)過(guò)思考得出的，他的預(yù)測(cè)是有理有據(jù)的，不是沒(méi)有依據(jù)的胡言亂語(yǔ)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“看看這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師提問(wèn)的目的是想讓學(xué)生比較預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，目的是發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與實(shí)際結(jié)果差距之大，從而激起他的矛盾心理，產(chǎn)生欲罷不能，想要進(jìn)一步追尋結(jié)果的迫切心理，從而引出下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究與驗(yàn)證。可是這個(gè)問(wèn)題的提出缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)與思考，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么回答，更不可能產(chǎn)生追求探究的欲望，所以只能是無(wú)疾而終。老師完全可以直截了當(dāng)?shù)厣钊胫黝}，這樣提問(wèn)：“看看兩組數(shù)據(jù)，為什么預(yù)測(cè)和結(jié)果的數(shù)據(jù)差別這么大呢？”導(dǎo)向性明確，學(xué)生自然有跡可循，引起深思，答出他們想知卻不得知的東西，可謂抓到了學(xué)生的痛處，從而順理成章地引出下一步探究。

精心設(shè)計(jì)能夠揭示探究活動(dòng)主題和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題，串起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓探究有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而牢牢地吸引學(xué)生，努力尋找答案。這更加需要科學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)有效提問(wèn)的意識(shí)。

科學(xué)探究要真正做到有效，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維，用思維來(lái)改善活動(dòng)。作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。